劉樣輝

【摘 要】小學(xué)語文是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，但是小學(xué)高年級語文和低年級語文的教學(xué)重點(diǎn)是不同的，低年級的語文更注重于基礎(chǔ)教學(xué)，而高年級的語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，字詞的記憶只是一個(gè)小方面。當(dāng)字詞的量達(dá)到一定程度的時(shí)候，就要培養(yǎng)學(xué)生閱讀，這其中最重要的就是理解能力。所以，提高小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。因此，本文對如何提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量展開了全面的探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高年級；教學(xué)策略

在小學(xué)教育中，語文是主要學(xué)科之一，語文教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系到整個(gè)小學(xué)教育的有效性。在小學(xué)階段，應(yīng)該對語文教學(xué)引起足夠的重視。在考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受能力不同基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將小學(xué)語文教學(xué)按照學(xué)生的年齡分成低年級、中年級和高年級三個(gè)階段，并在每個(gè)階段制定有針對性的教學(xué)方案，滿足教學(xué)要求，達(dá)到提升教學(xué)成績的目的?；谶@種認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)對小學(xué)高年級語文教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行深入分析，努力做好小學(xué)高年級語文教學(xué)工作。

一、了解小學(xué)生的特殊“文化”

高年級的小學(xué)生不像低年級的小學(xué)生那樣，像一張白紙。他們已經(jīng)有了自己初步的思想和自己的交流方式，他們有想法，有自尊，有自我的控制能力。所以對于他們的教學(xué)不能像對待孩子那樣，特別是現(xiàn)在的孩子成熟比較早。他們接觸的信息是以前同齡人接觸信息的好幾倍，所以他們有自己的信念，也有自己的理想。他們有自己特定的愛好，有自己交流的方式。

因此，很多時(shí)候老師講的學(xué)生聽不進(jìn)去，是因?yàn)槔蠋煹脑挍]有真正深入到他們的心里?！敖涣鳌辈皇钦勗挼膬?nèi)容多么得深刻，而是談話的效果如何，是老師講的話，學(xué)生能夠聽取和采納多少。高年級的小學(xué)生不像是低年級的小學(xué)生，那么好“騙”。他們會(huì)自己思考，會(huì)考慮老師話的對錯(cuò)。所以和他們交流要站在和他們一樣的高度，用朋友的態(tài)度去對話、交流。比如談?wù)撘恍┧麄兿矚g的明星，書籍、動(dòng)畫、電影、歌曲等等。

二、學(xué)生互動(dòng)，參與課堂教學(xué)

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師在課堂中應(yīng)該要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在教學(xué)過程中與教師互動(dòng)，提高學(xué)生的互動(dòng)性、積極性，提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生分小組討論，每組4-6人，讓學(xué)生自己備課，選擇上課形式，通過查閱有關(guān)資料，為其他同學(xué)上一節(jié)課。各小組成員輪流授課，相互查漏補(bǔ)缺，講課結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評。通過這種形式，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的力度，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。并且通過這種講課的形式，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)和語言表達(dá)能力，也是綜合能力的一種提升。開展這種活動(dòng)，學(xué)生首次備課有一定的難度，教師要通過示范，讓學(xué)生了解備課的基本流程，并告知注意事項(xiàng)：首先是對教材的深刻理解，對作者簡介、寫作背景、寫作內(nèi)容、寫作思路和技巧、板書流程等進(jìn)行梳理；其次是對學(xué)生心理的把握，根據(jù)班級的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，既要有一定的難度，也要使學(xué)生能夠通過思考得到答案。

三、注重閱讀部分的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是陪伴學(xué)生一生，影響學(xué)生方方面面的重要因素，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，上課認(rèn)真聽講、勤記筆記。課后勤閱讀、勤寫閱讀筆記、日記?？梢哉f，學(xué)生是否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響到語文課教學(xué)質(zhì)量的好壞。就小學(xué)高年級的語文教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要培養(yǎng)的是學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。語文以其所具有的獨(dú)特的人文性和工具性存在于小學(xué)課堂，它是一門綜合性學(xué)科。在語文這門科目中，閱讀作為基礎(chǔ)而存在，而作文則作為目的而存在，兩者之間關(guān)系密切，相輔相成，密不可分，在寫作之前，如果能夠通過閱讀積累一些好詞好句，那么，學(xué)生在寫作的時(shí)候就會(huì)容易很多，且靈感易來。所以，讀好書、多讀書、好讀書，才是語文學(xué)習(xí)的根本。因此，在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)極其注重閱讀部分的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，積極的通過閱讀教學(xué)區(qū)帶動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教學(xué)效果

小學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)階段最無知的階段，也是好奇心和求知欲最強(qiáng)的階段。在他們心中有十萬個(gè)“為什么”，老師在教學(xué)過程中不應(yīng)該反感學(xué)生具有這樣或者是那樣的疑問，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問題，挖掘他們的創(chuàng)新思維。首先在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的主體地位，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索、敢于質(zhì)疑及積極的回答問題。通過學(xué)生相互之間的討論及師生之間的互動(dòng)，建立融洽的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在這個(gè)環(huán)節(jié)老師應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生營造良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們提供充足的開展自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。

五、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，展現(xiàn)語文的課堂趣味

備新課時(shí)，教師應(yīng)該吃透文本，站在學(xué)生的角度，針對一篇課文而提出三四個(gè)問題。教師可以在閱讀教學(xué)中大膽嘗試，放手讓學(xué)生去自讀，深入地感受課文內(nèi)容。

（1）培養(yǎng)問題意識(shí)。現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：問題是思維的起點(diǎn)，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生樂于提問、敢于提問的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從學(xué)生提出的問題入手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)源于問題”的意識(shí)，培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好的習(xí)慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)會(huì)提出問題。注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生的提問過程中，針對學(xué)生提出的問題，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步訓(xùn)練學(xué)生提出有價(jià)值的問題。

（3）及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。激勵(lì)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí)與動(dòng)機(jī)，運(yùn)用評價(jià)手段，針對學(xué)生的提問給予恰當(dāng)評價(jià)、引導(dǎo)，小學(xué)生提出的問題，不論是否有價(jià)值，要給提問者以激勵(lì)。特別是課外反饋的問題，更要及時(shí)反饋、評價(jià)、激勵(lì)，以加強(qiáng)勤思習(xí)慣的養(yǎng)成。

六、課外延伸，激發(fā)興趣

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生推薦一些符合學(xué)生理解能力、有代表性的課外作品，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力。然而，并不是每一位學(xué)生都有這樣的興趣愛好，能夠積極主動(dòng)地去看課外書籍，這就要求教師做好準(zhǔn)確的引導(dǎo)。所以在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該經(jīng)常在課堂上給學(xué)生講解一些有趣的課外書，和學(xué)生分享一些經(jīng)典的作品，然后讓學(xué)生加以討論，發(fā)表自己的感受，通過這種方法激發(fā)學(xué)生對課外書籍的求知欲，還能夠開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語文知識(shí)。例如和學(xué)生分享《李平心五勤讀書法》中的經(jīng)典語段：“李平心的讀書方法是五勤，即勤讀書、勤摘錄、勤記心得、勤分類和勤編寫。在他的居室，無論是從書房到臥室，還是從書房至床頭，甚至沙發(fā)、茶幾、廚房、廁所等處，凡要可能到達(dá)之處，都有存在著紙片的小盒子，是他平時(shí)投放讀書的筆記、摘錄的聚寶盆，每隔一段時(shí)間，就會(huì)拿出來歸類、整理研究，寫成了《甲骨文、金文札記》?！弊寣W(xué)生通過對李平心閱讀方法的了解，從而總結(jié)出一套自己的讀書方法，提高自己今后的閱讀效率。

總之，在小學(xué)高年級階段，要想提高語文教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)該全面提升教學(xué)實(shí)效性，滿足小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際需要，做好小學(xué)高年級語文與初中教學(xué)的銜接工作，提高小學(xué)高年級語文教學(xué)的整體質(zhì)量，而教育是一門藝術(shù)，不同的教者有不同的手段，但不管何種途徑，都要從教育的主體，學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張錦根.提高小學(xué)高年級語文教學(xué)質(zhì)量的方法探討.考試周刊，2013（90 ）.