趙本旺

【摘要】練習是教學活動的重要環(huán)節(jié)，是學生鞏固知識、形成技能的基本途徑。根據(jù)新課程的基本理念，提出小學數(shù)學練習設計的基本策略。

【關(guān)鍵詞】新課程標準小學數(shù)學練習設計

練習是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，是學生鞏固知識、形成技能、發(fā)展能力的基本途徑。良好的練習設計能有效地促進課堂教學，因此精心設計練習是很有必要的。隨著新課程標準的深入實施，新課程理念已滲透到教學的各個環(huán)節(jié)。越來越多的教師自覺地運用新課程理念進行練習設計。那么，如何在新課程理念下設計小學數(shù)學練習呢？

一、由“單一型”變“綜合型”

在講授新知識時，由于受知識點的制約，習題的綜合程度不高，在知識復習階段就要注意加大習題的綜合性，特別是在設計檢測某一知識點的習題時，要注意兼顧其他相關(guān)的知識，兼顧知識與生活實際的練習，使單一知識向復合狀態(tài)發(fā)展，達到“做一題帶一串”的目的，促進學生知識的系統(tǒng)化、條理化，提高復習的綜合效能。如認識長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等圖形及其周長、面積等知識后，可設計這樣一道題：在一張方格紙上畫出面積都是12平方厘米的長方形、平行四邊形和三角形各一個，每個小方格的面積為1平方厘米。既能測試幾種圖形的求積，以及學生的操作實踐能力，還能了解學生整體規(guī)劃、設計布局等能力。

二、由“結(jié)論型”變“過程型”

習題一般具有“反饋”作用，但現(xiàn)在很多習題反饋的往往是知識的結(jié)論，即了解學生是否掌握了某種知識。例如關(guān)于周長知識的習題，往往就是了解學生對長方形周長公式的記憶以及對公式的應用，這僅僅了解了學生對知識結(jié)論的掌握情況，而無法知道學生的理解情況。因此教師設計一些過程型習題，不僅要了解學生對周長公式的掌握情況，還要了解學生是否經(jīng)歷“周長”概念的形成過程，從而理解“周長”概念的本質(zhì)。在認識三角形或平行四邊形后，設計一道先測量出三角形或平行四邊形的相關(guān)數(shù)據(jù)，再計算其周長的習題。這類習題，不僅測試學生對公式的記憶和模仿，更主要是測試對周長概念本質(zhì)的理解以及實踐操作能力。

三、多呈現(xiàn)習題的實踐性

我們的教學決定了小學生只是在模仿老師在做練習，老師講一個知識點后，給出相似的練習題，學生便能模仿做出答案，但是，解決實際性的習題能力卻不高。所以，為了讓學生學到的知識能具有很強的實踐性，老師就要把練習與生活的實際聯(lián)系起來，多設計一些實踐性的練習。在做這類的練習時，老師要注意引發(fā)學生多從生活中收集信息，把自己的經(jīng)歷實際問題與數(shù)學模型結(jié)合起來并做出數(shù)學解決，達到熟練應用的程度，從而提高學生運用數(shù)學知識來解決自己在生活中遇到的實際問題的能力。比如，在學習《計算器的認識》時，讓學生充分利用計算器，計算一下生活當中很多的數(shù)學問題，比如，把家長每天消費的錢數(shù)記錄下來并算一算一天一共用了多少錢，一周合計是多少錢，一個月是多少錢。也可以分別計算一下自己每天可以走多遠的路，一個月走了多少路等。還可以計算每天水龍頭漏幾桶水，一個月是多少桶，這些水可以供應一個人用多少天，這樣的練習設計，更能體現(xiàn)出生活化，通過練習提高了學生的實踐能力，讓學生從小課堂走向大社會，不但讓學生掌握了知識，還了解了社會，有了更多的學習機會。在這種練習中，學生學會了思考、觀察、分析，也學會了與其他同學合作學習。

四、加強對練習設計的探究，提高教師的設計水平

1、明確根據(jù)練習課目的設計練習

練習的目的不明確是造成針對性不強的根本原因。新課程中的練習題與例題順序上是有一定區(qū)別的，個別習題的跳躍性很大。提高在練習課上的有效性，就應該先提高教師的目的意識，找準練習課的教學目標，不能高于學生的實際能力，也不能只進行簡單的重復訓練，要考慮到可行性、全面性與發(fā)展性。

2、整合教材與自我編題

針對新課程中練習題與例題不對應問題，教師應該在教學前把題做一遍。通過做題，明確練習題的難易程度以及解題方法，在這樣的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程編排意圖，在需要補充練習的地方加上自我編排的練習，讓其連貫，只有這樣，才能最大地發(fā)揮習題的教學作用。

五、增加練習課堂的組織能力

教師在練習課上要去除枯燥、乏味的情緒，保持良好的學習環(huán)境和狀態(tài)。因此，老師應該改變以前的題海戰(zhàn)，通過精心組織練習課，使學生主動、積極地上練習課，這樣才能提高練習課的有效性。

1、練習課的組織多樣化

設計好練習的內(nèi)容后，一個好的呈現(xiàn)方法也是值得老師研究的問題。我們可以將練習的內(nèi)容變成一個學生們可能感興趣的活動，讓學生積極、主動地參與進來，這樣一定可以得到好的效果，提高有效性。比如把做練習題改為一種接力或者過關(guān)比賽等等，這樣可以讓學生熟悉練習的內(nèi)容，也可以提高學生歸納能力和思維能力。

2、提升練習的反饋和發(fā)展學生的思維

練習課是在教師的指導下以學生練習為主的課型。其由解答和反饋組成。解答是練習的主題，它可以起到對知識的鞏固作用、熟練技能、提高認知能力。而反饋則是對整個解答效果的一種了解，通過反饋可以了解學生知識掌握狀況，還可以挖掘?qū)W生思考能力，幫助學生做一些提高，發(fā)展思維。

總之，在新課程標準實施之際，對學生的培養(yǎng)目標也發(fā)生了變化，老師教學不單教給學生知識，更要注重對學生的思維能力提高。所以，在練習設計時要與數(shù)學課程標準相結(jié)合，以更靈活的方式進行設計，以學生的發(fā)展為主要目的，設計靈活多樣的練習題，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻

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