趙慧敏

摘 要：建國初期，我國在教育方面始終師從蘇聯(lián)，因此有了語文學(xué)科的“語言”與“文學(xué)”分科的歷史時(shí)期，但是由于種種原因持續(xù)時(shí)間并不長，隨后也逐漸減少了對解體后的俄羅斯聯(lián)邦母語教育教材的研究，但是不少語言教育研究者也指出“語言”與“文學(xué)”分科設(shè)置不無道理，本文針對我國對俄羅斯聯(lián)邦義務(wù)教育階段母語教材的研究進(jìn)行綜述。

關(guān)鍵詞：俄羅斯；國語教材；俄語；俄羅斯文學(xué)

自從1991年蘇聯(lián)解體后，伴隨著負(fù)面的報(bào)道，呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)失敗的，毫無價(jià)值的俄羅斯形象，世界上對俄羅斯的批判也是方方面面的，其中教育也是遭受批判的一方面。我國建國初期缺乏建設(shè)社會主義的經(jīng)驗(yàn)，于是選擇一切師從蘇聯(lián)，語文教育也是如此。于是便有了當(dāng)時(shí)“語言”與“文學(xué)”分科的歷史階段，但是分科階段持續(xù)時(shí)間并不長，也是從那之后我國的研究者就大部分放棄了對蘇聯(lián)國語教育的研究。如果將我國對俄羅斯語文教材的研究縱向分為兩個(gè)階段：對1991年12月25日解體前的蘇聯(lián)語文教材的研究；對解體后俄羅斯聯(lián)邦語文教材的研究。其中大部分的研究都是針對于蘇聯(lián)時(shí)期的研究，而這里筆者針主要對后者的研究進(jìn)行綜述。需要明確的是，對于教材的研究必然受教育政策的影響，以下筆者將進(jìn)行分類論述。

一、教育政策層面的研究

馬德益通過對21世紀(jì)初俄羅斯頒布的重要教育政策進(jìn)行分析，總結(jié)了俄羅斯基礎(chǔ)教育改革所呈現(xiàn)的鮮明特征。俄羅斯在2000年4月頒布實(shí)施的《俄聯(lián)邦教育發(fā)展剛要》和在2000年10月頒布的《俄國民教育發(fā)展要義》兩個(gè)教育綱領(lǐng)性文件中提出，“綱要主要目的是在俄聯(lián)邦所宣布的教育優(yōu)先的基礎(chǔ)上，使教育系統(tǒng)的發(fā)展有利于造就和諧發(fā)展的、有社會積極性的、有創(chuàng)造性的個(gè)人，并使教育系統(tǒng)成為經(jīng)濟(jì)和社會進(jìn)步的因素之一獲得發(fā)展”。同時(shí)確定了俄羅斯從2000年至2025年的教育發(fā)展與改革的宏偉長遠(yuǎn)目標(biāo)。馬德益指出這些政策更加突出個(gè)性自由，同時(shí)其長遠(yuǎn)目標(biāo)的設(shè)立也顯示出其教育體系的長遠(yuǎn)導(dǎo)向功能。

單春艷，曾介紹俄羅斯義務(wù)教育改革情況，2007年俄羅斯普通教育的總年限為十一年，取代了過去的九年義務(wù)教育。十一年義務(wù)教育分為三個(gè)階段：初等教育階段，年限為四年；基礎(chǔ)普通中等教育階段，持續(xù)五年；完全普通中等教育階段，年限二年。她認(rèn)為十一年的義務(wù)教育，其意義在于提升俄羅斯全體公民的普遍教育水平，從而提升其在世界的競爭力。

丁曙，白百玲分別在不同時(shí)期發(fā)表的論文中闡述了俄羅斯基礎(chǔ)教育教材改革的特征是：教材管理由集權(quán)向分權(quán)轉(zhuǎn)化，教材競爭機(jī)制，“以學(xué)生為中心”編寫教材，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，人文主義傾向。他們認(rèn)為，通過這樣的教材改革機(jī)制勢必可以推動(dòng)俄羅斯教材的多元化發(fā)展。

從俄羅斯的教育政策層面看，逐漸擺脫了蘇聯(lián)時(shí)期嚴(yán)重集權(quán)的局面，轉(zhuǎn)變?yōu)楦尤诵曰?，多元化，更具有人文主義傾向，其對本民族義務(wù)教育的年限設(shè)定想必值得我們學(xué)習(xí)。

二、教材層面的研究

江蘇母語課程教材研究所在《當(dāng)代外國語文課程教材評介》中介紹了俄羅斯的母語教材和母語教育的課程設(shè)置。俄羅斯聯(lián)邦的國語教材分為“語言”和“文學(xué)”?！罢Z言”教科書名為《俄語》，而“文學(xué)”教科書又分為《祖國語言》《祖國文學(xué)》《俄羅斯文學(xué)》以及《俄羅斯、蘇維埃文學(xué)》。俄羅斯聯(lián)邦的中小學(xué)里，“語文課程”分為以下三種形式：

第一種，在用俄語授課（俄語是母語）的學(xué)校里，語文課程包括：俄語、俄羅斯文學(xué)、外語、俄羅斯各民族文學(xué)。第二種，在用本族語授課的學(xué)校里，語文課程包括：俄語、俄羅斯文學(xué)、外語、俄羅斯各民族文學(xué)、本族語、地方文學(xué)。第三種，在用俄語授課（俄語不是母語）的學(xué)校里，語文課程包括：俄語、俄羅斯文學(xué)、外語、俄羅斯各民族文學(xué)、本族語、地方文學(xué)。也就是說，羅斯語言和文學(xué)都是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生必修的課程。

潘涌指出俄羅斯作為文化悠久的國家，其母語教材中的選文是以本國作家的作品為主，抑或使其占有較高比例。他認(rèn)為其目的在于使學(xué)生受到母語文化的滋養(yǎng)，傳承本國文化。

尹水，曾介紹過俄羅斯新型教材“21世紀(jì)小學(xué)教材”，是由俄羅斯教育科學(xué)通訊院士尼·費(fèi)·維諾格拉多娃領(lǐng)導(dǎo)下編寫的，這套教材曾獲得俄羅斯聯(lián)邦總統(tǒng)教育獎(jiǎng)。編寫者認(rèn)為一年級的小學(xué)生只有兩門綜合性德課程：美學(xué)課（包括圖畫、音樂、手工）和文化課（包括識字、閱讀、計(jì)算、認(rèn)識周圍世界）。

針對于俄羅斯母語教材的研究，江蘇母語課程教材研究所的研究想必是最具有針對性的，同時(shí)在研究中還介紹了俄羅斯母語的課程標(biāo)準(zhǔn)，并選譯了俄羅斯母語教材中的文本內(nèi)容。但該書出版時(shí)間是2004年，距離現(xiàn)在已有11年之久，想必俄羅斯十年多的母語教材也會有相應(yīng)的變化。

三、結(jié)語

通過以上國內(nèi)研究成果可以看出，我國對俄羅斯教育的研究更多集中在教育層面，政策層面的研究，對于其母語教材的研究較少，且針對于教材的研究也均屬于介紹性、描述性質(zhì)的研究，并且從上述文獻(xiàn)及書籍的出版時(shí)間來看近幾年明顯減少。當(dāng)然，在教材改革上，借鑒國外優(yōu)秀研究成果是上乘選擇，但就目前來看，我們針對于國外母語教材的研究多是針對于歐美和日本的研究，少有俄羅斯的研究，雖然各國的母語教育并不具有通約性，但想必取眾家之長才是最佳之選。筆者僅希望針對俄羅斯母語教材的研究增多，希望可以為我國教材改革提供更多元的啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]江蘇母語課程教材研究所.當(dāng)代外國語文課程教材評介[M].江蘇：江蘇教育出版社，2004.

[2]馬德益.俄美日新世紀(jì)基礎(chǔ)教育發(fā)展目標(biāo)構(gòu)建及特征[J].外國中小學(xué)教育，2007（5）.

[3]丁曙.俄羅斯新的基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃[J].課程·教材·教法，1998（9）.

[4]白百玲.當(dāng)代俄羅斯基礎(chǔ)教育課程改革研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)）