段丹

摘 要 文章分析了中專學(xué)校反集體型非正式群體的特點(diǎn)、形成原因，并針對性地提出對這個群體的引導(dǎo)教育策略：積極關(guān)注群體核心人物，采取正面激勵的方式實(shí)行重點(diǎn)突破；注重非正式溝通和正式溝通相結(jié)合，創(chuàng)新學(xué)生教育新機(jī)制、新方法和新理念；加強(qiáng)家長溝通特別是對家長的育人理念教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮其合力效應(yīng)，減少反集體型非正式群體的參與。

關(guān)鍵詞 反集體型非正式群體 消極影響 羊群效應(yīng) 引導(dǎo)教育

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.08.007

Abstract Based on the analysis of technical secondary school set the characteristics of informal groups in the body， causes of formation， and put forward to guide the education strategy for this population： an active interest in the group's core person， take positive incentives， the implementation of major breakthroughs； focus on informal communication and formal channel through a combination of， students' creative education new mechanism， new method and new ideas； strengthen the communication with the parents especially education for parents education idea， implementation of school education and family education organically， play the synergy effect， reduce anti set the size of the informal groups involved in.

Key words anti - informal Groups； negative influence； Herd Effect； guidance and education

0 導(dǎo)言

在校園中，時(shí)?？梢妼W(xué)生成群結(jié)伴，休息時(shí)間便聚在一塊兒，他們一般有共同的喜好，對事物也有相似的看法，自發(fā)地形成一個小圈子，這就是所謂的“非正式群體”。非正式群體指以個人好惡、興趣等為基礎(chǔ)自發(fā)形成，無固定目標(biāo)，無成員之間的地位和角色關(guān)系的群體。①在正式群體中，由于人們社會交往的特殊需要，依照好惡感，心理相容與不相容等情感性關(guān)系，就會出現(xiàn)了非正式群體。

從學(xué)校實(shí)際來看，校園中存在著一定數(shù)量的非正式群體，這些群體根據(jù)群成員與集體的關(guān)系，把群體分為親集體型、偏離集體型和反集體型。②其中，反集體型非正式群體通常會與學(xué)校管理相對立，對學(xué)校的管理起著干擾甚至是破壞的作用，對其他群體或個人產(chǎn)生消極影響。如何正確引導(dǎo)反集型非正式群體，成為了大多數(shù)教育工作者面臨的難點(diǎn)。

1 學(xué)校反集體型非正式群體的特點(diǎn)

反集體型非正式群體在校園中主要表現(xiàn)為學(xué)生間拉幫結(jié)伙，擾亂教學(xué)秩序，違反學(xué)業(yè)校紀(jì)律規(guī)定等，主要有以下特點(diǎn)：

1.1 群體成員行為一致

校園反集體型非正式群體的成員行為在某些情形之下表現(xiàn)出高度的一致性。當(dāng)課間休息時(shí)，他們會自發(fā)聚集在樓道、廁所等地；當(dāng)有成員對其他群體或個人表現(xiàn)不滿時(shí)，他們會集體為他泄憤；當(dāng)有成員違反了校紀(jì)校規(guī)，面對老師的查詢他們會眾口一詞或三緘其口。

1.2 群體存在不成文準(zhǔn)則

校園反集體型非正式群體沒有明文規(guī)定的組織制度和統(tǒng)一的紀(jì)律，但有內(nèi)部成員認(rèn)可的約定俗成的行為規(guī)范③（如“有福同享，有難同當(dāng)”、“哥們兒義氣”等）。他們本著只要是“哥們兒”有求就必應(yīng)，不分好壞對錯，不計(jì)后果，有時(shí)甚至為了一些微不足道的小事就大動干戈。如果有成員不“講義氣”，那就可能會受到其他成員的指責(zé)、疏遠(yuǎn)或是武力報(bào)復(fù)。

1.3 群體核心人物自然產(chǎn)生且影響力大

校園反集體型非正式群體中的核心人物大多不是由誰指定，而是基于個人能力（擁有一技之長）、身體特征（比如體格較大）、擁有一定的社會溝通能力（朋友較多）或者自己的家庭經(jīng)濟(jì)背景，自然而然地產(chǎn)生。在非正式群體中成員所遵循的規(guī)則主要是以核心人物為中心，或者說，核心人物的決策和判斷影響整個非正式群體的決策和判斷，而成員的羊群效應(yīng)更使得這種核心人物的判斷發(fā)揮較大的能量和慣性。

1.4 非正式群體行為具有一定的破壞性

中專學(xué)校的學(xué)生叛逆性相對較強(qiáng)，反集體型非正式群體所產(chǎn)生的破壞性也相對較大。當(dāng)通覽學(xué)校公共設(shè)施的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)：教室門窗的破壞、宿舍設(shè)備的損壞、公共資源的濫用、廁所衛(wèi)生的隨意、不時(shí)發(fā)生學(xué)生打架事件甚至是影響較大的危機(jī)事件，給學(xué)校帶來了較大的消極影響。學(xué)校的正規(guī)管理制度以及執(zhí)行在一定程度上能規(guī)范學(xué)生的行為，但不能起到時(shí)時(shí)約束的作用。而反集體型非正式群體的一些消極影響具有隱蔽性、強(qiáng)制性和傳染性，使得學(xué)校正規(guī)管理鞭長莫及的地方，成為了這個群體消極影響擴(kuò)散的源頭。

2 學(xué)校反集體型非正式群體的形成原因

2.1 核心人物是反集體型非正式群體的最重要的原因

核心人物（有時(shí)稱謂為“大哥”、“老大”等）是反集體型非正式群體中的最重要的要素，也正是核心人物的籠絡(luò)能力和公關(guān)能力使得這個群體從無到有。憑借自己的經(jīng)濟(jì)能力以及在某方面比較突出的能力吸引成員，并作出相應(yīng)有利于成員（也稱謂為“小弟”）承諾，從而使得這個非正式群體具有一定的凝聚力，以便實(shí)施核心人物作出的各項(xiàng)決策。

2.2 反集體型非正式群體利益、興趣、觀點(diǎn)相對一致

反集體型非正式群體的成員在利益、興趣、觀點(diǎn)等相對一致。比如，具有一定攻擊性偏好的群體（向低年級學(xué)生收保護(hù)費(fèi)）、不愛學(xué)習(xí)的群體、同是受到懲罰的群體、籃球發(fā)燒友或者具有相同或相似其他個人愛好的群體、具有相似的價(jià)值觀和世界觀（比如九零后非主流崇拜）等。以年級、班級為管理單位的正規(guī)模式只能從一定程度上起到規(guī)范學(xué)生行為的制度設(shè)計(jì)，而學(xué)生自主地結(jié)合成非正式群體是學(xué)生課外生活的一種主要方式，也是學(xué)生尋求個人認(rèn)同、定位歸屬感的一種方式。而這種情感基礎(chǔ)也是反集體型非正式群體的原因之一。

2.3 反集體型非正式群體受到較多的消極社會影響

當(dāng)前是一個網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代，信息外溢和獲取比較便捷，學(xué)生除了被動接受學(xué)校教育之外，還會主動根據(jù)自己的喜好吸收網(wǎng)絡(luò)信息。比如，網(wǎng)絡(luò)社交平臺（QQ、微信等，通過這些方式也可以隱性地傳播不良信息）、電影（特別是中國當(dāng)前電影業(yè)不分等級，青少年較易接觸到暴力等消極信息，香港的“古惑仔”系列電影是影響當(dāng)時(shí)青少年價(jià)值觀并對其行為產(chǎn)生直接影響的典型代表）、網(wǎng)絡(luò)電子書（中國當(dāng)前不規(guī)范的下載渠道和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管的不健全也使得一些具有消極影響的書籍、雜志流向青少年，從而對其產(chǎn)生不良影響）、社會多元化價(jià)值觀的沖擊（比如拜金主義、敗德社會事件的間接影響），而這些消極社會影響潛移默化地內(nèi)化至這些學(xué)生的價(jià)值觀中，并進(jìn)一步體現(xiàn)在學(xué)生行為上。

2.4 反集體型非正式群體的家庭教育缺失相對嚴(yán)重

家庭教育是一個人成長過程中非常重要的教育形式，其重要性等用于學(xué)校教育。一個學(xué)生的健康成長需要家庭教育、學(xué)校教育及社會教育的三重合力。中專學(xué)生處于青少年時(shí)期，社會經(jīng)歷相對較少，這時(shí)，主要起作用的是家庭教育和學(xué)校教育。根據(jù)調(diào)查，反集體型非正式群體的核心人物以及依賴該團(tuán)隊(duì)的成員，大都有一個共性的情況：家庭教育缺失相對嚴(yán)重。比如，家長囿于養(yǎng)家糊口的經(jīng)濟(jì)壓力而外出打工，忽視了對學(xué)生的說教；或者是家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，但父母沒有和孩子說話相處的意識和使用恰當(dāng)?shù)姆椒?；或者是父母不識字，也不懂得如何教育孩子，一種本能的想法就是，讓孩子來讀書，就是單純讓學(xué)校負(fù)責(zé)的想法和態(tài)度……家庭教育的“軟性約束”和學(xué)校教育的“硬性約束”相得益彰，形成學(xué)生行為的有效約束矩陣。而缺失的家庭教育不能彌補(bǔ)學(xué)校正規(guī)管理制度的空白地帶，從而給一些學(xué)生召集或者“青睞”反集體型非正式群體形成了條件。

3 對學(xué)校反集體型非正式群體的引導(dǎo)教育策略

3.1 積極關(guān)注反集體型非正式群體的核心人物，采取正面激勵的方式實(shí)行重點(diǎn)突破

核心人物是一個反集體型非正式群體的發(fā)起人和帶頭人，積極關(guān)注，并采取合適的方式實(shí)行重點(diǎn)突破。這些核心人物雖然發(fā)起反集體型非正式群體具有一定破壞性，但如果我們搭建較好的平臺（比如，讓其當(dāng)班委或其他方式），通過一種正面激勵的方式循序漸進(jìn)地減少其消極影響，并將這些聰明才智用在整合班級凝聚力，組織動員班級成員這些班級管理活動中來，既能夠減少這些具有破壞性非正式群體的負(fù)面影響，也能夠?qū)⑦@些人的才智資源放在一個合理的位置并發(fā)揮效應(yīng)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主管理的意識和能力。當(dāng)然，班主任在這個過程中需要充當(dāng)鑒定師和引導(dǎo)者，并關(guān)注整個過程的變化，掌控局面。

3.2 注重非正式溝通和正式溝通相結(jié)合，創(chuàng)新學(xué)生教育新機(jī)制、新方法和新理念，進(jìn)一步彌合學(xué)生和老師、學(xué)校的隔閡

正式溝通是一種適用于普遍的、關(guān)乎全班同學(xué)的宣傳和講解，而非正式溝通主要適用于重點(diǎn)談話和個別談話。反集體型非正式群體的核心人物或者成員在學(xué)生中是少數(shù)，對于班級管理，比較適合采用這種談話方式。要與學(xué)生形成有效溝通，需要首先融入學(xué)生心里，讓學(xué)生接受你，處在一種較為輕松、無防備的狀態(tài)下，才能與學(xué)生交心談心。這就需要我們班主任或者其他的教育管理工作者除了掌握正式溝通的技巧之外，也需要靜下心來，平等地與學(xué)生進(jìn)行非正式的有效的溝通。通過不斷創(chuàng)新學(xué)生管理工作方法、工作理念和工作機(jī)制，形成“班主任—學(xué)校教育管理工作者”與學(xué)生之間的溝通機(jī)制，從而不斷消除學(xué)生對老師、班主任、學(xué)校的誤解和敵對，彌合多方隔閡，達(dá)成學(xué)?！蠋煛獙W(xué)生多方均衡格局。

3.3 加強(qiáng)家長溝通特別是對家長的育人理念教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮其合力效應(yīng)

加強(qiáng)與家長的溝通，構(gòu)建學(xué)校教育和家庭教育的雙向互動機(jī)制，構(gòu)建家庭教育的軟約束和學(xué)校教育的硬約束，形成約束合力，從而更大程度上糾正學(xué)生的非理性行為和想法，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長，遠(yuǎn)離具有破壞性的反集體型非正式群體，而不至于誤入歧途。家長聯(lián)系制度的方式可以靈活設(shè)置，或者家長到訪學(xué)校、班級，或者班主任聯(lián)系家長的方式，或者采取家長會的方式。更重要的是，要使家長充分認(rèn)識到學(xué)生的健康成長不單單是學(xué)校的責(zé)任，同時(shí)，也是家庭的不可推卸的責(zé)任，是家庭和學(xué)校共同完成對學(xué)生的教育和培養(yǎng)，缺少任何一支都不行。如果一些家長不識字或者其他特殊情況，可以構(gòu)建親屬聯(lián)動機(jī)制，通過清楚地告知家長育人理念，并由其親屬進(jìn)一步解釋給其父母，這也是一種間接但十分有效的方式。

4 結(jié)語

我們需要正視學(xué)校反集體型非正式群體，采取正面激勵的方式，創(chuàng)新工作理念和工作方法，更重要的是，加強(qiáng)家長溝通和對家長的育人理念的教育，最終構(gòu)筑家庭教育和學(xué)校教育軟硬兼?zhèn)涞墓芾砩鷳B(tài)，從而減少這類非正式群體的生成及破壞性，為我們學(xué)校構(gòu)建和諧校園、安全校園奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)校升為專科院校做好前提鋪墊。

注釋

① 中國大百科全書·社會學(xué)卷[M].中國大百科全書出版社，1991：472.

② 王永春.班主任與班級中的非正式群體[J].職業(yè)教育研究，1996（7）：23.

③ 劉寶.高職學(xué)生非正式群體探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（6）：25-28.