【摘要】早在20世紀80年代至90年代初期，隨著我國經濟、政治、教育方面的不斷進步，國外的語言學理論被大量引入，大學英語教學提綱等都被逐年修改和完善，可見國家對我國英語教育的重視程度不斷提高。近年來對ESP教學模式的不斷探索，有效地指導了高職院校的英語課堂改革，在如今我國課堂教學的弊端不斷暴露的情況下，有些的教師不注重學生的實踐能力與對知識的靈活運用，而學生也存在對英語學習的厭惡情緒，甚至放棄英語學習的狀況。本論文便通過文獻資料法、邏輯分析法對高職院校ESP教學模式概念準確定位、其發(fā)展現狀、及“細化分類”指導在ESP模式中的實施策略等方面進行探討，從而客觀對該教學模式做出合理評價，幫助讀者更好的了解。

【關鍵字】高職院校；“細化分類”指導；ESP模式探究

基金項目：《文化產業(yè)類職業(yè)英語課程改革與實踐研究》，四川省教育廳2013-2016年高等教育人才培養(yǎng)質量和教學改革項目，項目編號川教函（2014）156。

引言

為了使我國的英語教育模式脫離以前的低級與古板，有效轉化課堂教學模式，使得學生真正成為學習的主體，改變老師在課堂中主導知識的現象，課堂模式的方法已然變得愈來愈多樣化，如“生本教育理念、項目教學法、合作學習”等模式都是通過教師及學校的不斷探究、吸取教學經驗而實施的，客觀證明各種教育法都在一定程度上促進學生學習積極性，激發(fā)學習興趣。對于我國高職院校英語中，英語教學模式的合理選擇是核心，但如今仍有許多不盡如人意的地方，以下便通過對ESP教學模式的理解與課堂實施問題進行探索，了解“細化分類”指導在其模式中的正確實施，給讀者以導向作用。

一、ESP教學模式的準確定位

1.ESP英語教學模式的概念理解

所謂ESP教學模式，是English for specific purposes的簡稱，其中，何為specific，其特殊性如何體現，正是由于該教學模式是根據學生的不同需求與不同學習目的進行課程教學的制定，其課程是指某些特定職業(yè)或學科有關聯的英語。這種教學模式為何能夠被某些院校采納，正是由于其特殊性所在，特點一、明確教學目標，二、特殊的語言內容。其次，ESP理念的內容分為三類：教育英語、科技英語和職業(yè)英語。與ESP理念有相似性與差異性的是EGP理念，不同點在于實施目的，ESP教學目的側重于從英語語法、修辭等細致的方面進行探討，而EGP則是獲取專業(yè)的英語知識，并不能深究其要點。

二、ESP模式的發(fā)展現狀

即使如今各大高職院校都以用人市場為導向，設立各具特色的專業(yè)來培養(yǎng)學生。雖然作為公共課程，英語學習必不可少，但很多院校仍然存在了解ESP英語教學模式，但卻不能真正了解其目的與必要性所在。雖然某些院校已經開始開設ESP課堂與EGP課堂，但是由于如今高考擴招政策，學校擴招人數的增加加速了學生間英語水平的差異性，課堂的開設形同虛設，雖然對于大一新生而言，會有一年的EGP教學，為以后的文化產業(yè)學習奠定基礎，但由于考試模式的單一化與枯燥化，反而課堂開設的效果適得其反，不但沒有激發(fā)學生學習興趣，提高學習成績，反而更多的學生淡化了對大學英語的學習甚至厭惡。為何會出現這樣的消極情況呢，首先由于學校仍然固守以前的教學方法，即使新的ESP模式引進，但不能從根本上改變教師與學生的教學觀念，其次，很多英語教師雖然有扎實的英語教學水平，但對于其他學科的了解層面過于薄弱，這便導致學習課堂不能全面進行，造成跨學科教學缺陷，這是導致ESP模式不能正常開展的一大弊病。

三、“細化分類”指導ESP教學模式

1.細化分類指導的特征

所謂“細化分類”指導，其一，“細化”，對于教學的開展如何進行細化，是根據專業(yè)的不同與學生文化水平的差異，再加之性格差異與接受知識時間的長短進行深入研究。不同的學生有不同的學習目標，如有的學生可能比較重視英語語法的研究，而有的學生比較關注英語單詞的記憶，那么同一個教學課堂往往不能滿足學生的學習要求，那么就要求根據個人情況進行分類指導。對于不同的學生制定不同的教學策略，如對于重視單詞記憶法的學生，教師可以注意給學生安排重點單詞進行鞏固記憶，而對于著重英語語感的學生，可以使其多大聲朗讀，日積月累必定會有意想不到的收獲，對于深究語法的人，可以注意給學生不同復雜程度的句子進行分析指導。這便是該教學模式的特殊性，針對不同層次的學生因材施教。

2.細化分類指導在ESP模式中教學的實施

（一）教師教學水平強化

老師是課堂知識的第一傳授者，若沒有良好、全面的英語知識，無法合理教導學生，培養(yǎng)學生學習能力。所以對于師資培訓至關重要，也是當下的緊迫任務。ESP老師可能了解知識并不很全面，所以優(yōu)勢互補是其核心。對于ESP教師應積極尋找英語專業(yè)教師進行探討，首先，根據了解知識層面的不同，進行互補，學習對方的優(yōu)勢，共同發(fā)展，其次，在教師間的探討中不能缺少學生的互動，教師可積極發(fā)現學生學習中遇到的問題，合理的溝通是學生與教師間相互聯系的橋梁，只有學生能夠大膽提出課堂中存在問題及教師本身的不足，才能促進ESP教學課堂模式的合理實施。

（二）課堂教學模式的創(chuàng)新

很多英語課堂不能有效開展，常常出現學生學習成績不斷下滑的現象，那么客觀的說明了課堂教學存在一定的不足。對于教師和學生，都有著不可逃避的責任，對于教師而言，固守以前呆板的模式是不能夠提倡的行為，會很大程度上遏制學生學習能力，其次，不同層次的學生，同一種教學模式沒有很好地針對性。細化分類指導在ESP模式中要求不僅要創(chuàng)新英語課堂，有效與相關專業(yè)知識結合，還需分類指導，因人而異因材施教。對于高職學生而言，招生人數的增多，其差異性是其必然趨勢，所以教師應在課堂上尋求有效的方法進行改善，如情境學習，可以給學生在閑余時間播放一個英語視頻或電影，有興趣的同學可組合成小組進行模擬演練，這樣既可以增加學生間的互動，又可有效提升學習氛圍，何樂而不為？

（三）合理改善ESP教學體系

某些高職院校存在雖然開展了ESP課堂，卻沒有明顯效果的情況，原因，其一，可能ESP體系并沒有完善。如對于ESP課堂的開展、考試系統(tǒng)的制定、評估體系的設立等。其中若有一項出問題，便會使得整個ESP教學模式斷鏈。對于英語教學的評估，存在爭議，可能有人會認為大學不同于初高中，不能夠做到將所有專業(yè)教師聚到一起，通過欣賞其他教師的課堂，客觀提出意見。但并不代表著在高職院校中，教學質量的評估就可以淡化甚至忽略。針對這樣的問題，學校可以有效選擇教師考核制度，進行一定時間的教學考核，以便于及時發(fā)現教學存在不足從而進一步改善。

（四）學生，教師觀念意識的淡薄

可能很多學生認為我國對英語教學不斷重視而忽略語文教育，是“重英輕漢的行為”，這樣的觀念是極其武斷的，民族文化是一種藝術，需要不斷傳承與發(fā)揚，我國已然不是閉關鎖國的時代了，正是由于能夠及時與外界溝通，取其精華棄其糟粕，與各國共同發(fā)展。但這些行為只能依賴于各國文化的交流，可謂說英語的學習至關重要。這就決定了學生加強英語學習意識的必要性，也是教育發(fā)展的必然趨勢，只有合理對學生英語學習觀念進行滲透，對存在消極情緒的學生選擇合適的方式溝通交流，同時注重課堂的趣味性與創(chuàng)新性，才能使得越來越多的學生積極配合老師教學方法，探索有序體系，促進ESP課堂的順利開展。

四、小結

由于ESP將英語教學和學生將來的職業(yè)聯系起來，針對性強，且與高職培養(yǎng)高素質應用型人才的目標和要求一致。使得E SP也是近年來外語教育界研究的熱點之一，尤其受到高職院校英語教師們的關注。本論文通過對如今高職院校中英語課堂模式現狀為核心進行研究，準確提出ESP教學模式的內涵和存在問題，以及對“細化分類”指導在ESP教學模式的探索，了解了ESP模式雖然開始實施但發(fā)展不太樂觀，仍然處于起步階段，可是其在英語教學中的必要性不可小覷，只有通過對上述問題進行合理改善，有效使得教師與學生互相配合，相互監(jiān)督，創(chuàng)新教學模式，并且進行模式推廣，才能深入解決其發(fā)展緩慢與局限問題，使得ESP教學真正意義上成為培養(yǎng)高素質應用型人才的必要途徑。

【參考文獻】

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[2]張桂華；高職院校ESP教學實證研究——以山東凱文科技職業(yè)學院為例；山東師范大學；2015年

作者簡介：姓名：尹丹婷出生年：1980女漢族出生地：貴陽單位全稱：四川省文化產業(yè)職業(yè)學院基礎部職稱：講師學位：碩士研究方向：英語教育。