楊雪紅

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要感染力，感染力會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使師生間展開(kāi)默契的交流，從而提升閱讀教學(xué)的有效性，本文論述了如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)凸顯感染力，供參考。

【關(guān)鍵詞】感染力；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

我們都知道，教學(xué)需要感染力，亦不可欠缺感染力。感染力可以使得教學(xué)具備打動(dòng)人心的魅力，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增加師生之間的相通程度，在教學(xué)的進(jìn)程中與學(xué)生一起學(xué)習(xí)與思考，以此來(lái)提升教學(xué)的有效程度。

一、在導(dǎo)入過(guò)程里加入感染力

導(dǎo)入為教學(xué)的最初環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的圓滿(mǎn)進(jìn)行為閱讀教學(xué)的推行做好了基礎(chǔ)準(zhǔn)備。怎樣完美導(dǎo)入呢？應(yīng)該在導(dǎo)入中滲入感染力，感染力濃厚的導(dǎo)入可以很好的引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)其求知欲，對(duì)于小學(xué)生更是亦然。但如何把感染力毫無(wú)痕跡的加入呢？事實(shí)上，閱讀教學(xué)的進(jìn)程，也是教師同學(xué)生一起欣賞并解析文本的思路、深層次思想的過(guò)程。如今的閱讀教學(xué)以學(xué)生的“學(xué)”為重心，然而，這并不是說(shuō)教師的“教”退而求其次?！敖獭逼潢P(guān)注點(diǎn)在于教師相對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用。是以，自閱讀教學(xué)的導(dǎo)入始，教師就要盡力成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的引路人。是以，為成為學(xué)生合格的引路人，教師一定要在課前做好功課，仔細(xì)品味課文，依據(jù)文本的文體、主題、創(chuàng)作背景與情感基調(diào)，選擇出最佳的導(dǎo)入方式，便于其邁好高效閱讀教學(xué)之路的第一步。

筆者在進(jìn)行《泊船瓜洲》這首古詩(shī)的教學(xué)時(shí)，從詩(shī)人王安石的創(chuàng)詩(shī)經(jīng)歷切入，實(shí)現(xiàn)無(wú)痕導(dǎo)入：“同學(xué)們，王安石是我國(guó)歷史上盛譽(yù)的詩(shī)人。他的詩(shī)作多達(dá)一千多首，其中有一首詩(shī)很是出名——《泊船瓜洲》。雖然是詩(shī)句不多，但是凝聚著他的幾多心血。特別是第三句，‘春風(fēng)又綠江南岸，這一個(gè)‘綠字是詩(shī)人經(jīng)過(guò)多次推敲得來(lái)的。那為什么不選擇如‘到‘過(guò)‘入‘滿(mǎn)這樣的字呢？‘綠字究竟妙在何處？為何被人多次稱(chēng)贊呢？今天這節(jié)課，老師和同學(xué)們就一同來(lái)學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》，去詩(shī)歌中尋覓答案。好嗎？”“好！”學(xué)生們興奮的回答，因?yàn)樗麄兤惹邢蛑馈熬G”字的妙處，是以學(xué)習(xí)熱情急速上升，這次導(dǎo)入獲得了成功。

二、在朗誦過(guò)程里加入感染力

朗誦對(duì)于語(yǔ)文的閱讀教學(xué)而言意義重大。古語(yǔ)有云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”不讀書(shū)，不以明文章之主題；不讀書(shū)，不以理文本之精妙；不讀書(shū)，不以解課文之魂義。自古以來(lái)，朗誦在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中就地位非常。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到朗誦的重要性。朗誦不僅能夠幫助我們深層次的理解文本，也可以使得我們心意相通，情感互溶。然而，朗誦不等于毫無(wú)目的的張口讀。朗誦有其應(yīng)當(dāng)有的目標(biāo)，在課堂上的每一次朗誦都應(yīng)當(dāng)有一定的收獲。是以，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的誦讀前，一定要明確為何而讀。筆者通過(guò)總結(jié)自身在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把小學(xué)語(yǔ)文在閱讀教學(xué)中進(jìn)行誦讀的目標(biāo)主要概括如下：

（1）初識(shí)課文，需要全文通讀，理解文章中心。

（2）解答某個(gè)問(wèn)題，在誦讀中進(jìn)行答案的尋找。

（3）文章某處顯示了主旨，需在朗誦中慢慢體會(huì)。

（4）文本部分字、詞、句精妙，需細(xì)細(xì)品味并學(xué)習(xí)。

（5）文章構(gòu)思精巧，需要仔細(xì)分析并品鑒。

在目標(biāo)確定以后，在教學(xué)進(jìn)程中，筆者即依據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)列出不同的朗誦目標(biāo)，指引學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性朗讀，盡力使學(xué)生有所收獲。自然，這只是筆者本人的簡(jiǎn)單概括，每位教師都可以依據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定，提升朗誦的有效性。

三、在提問(wèn)過(guò)程里加入感染力

在進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀教學(xué)時(shí)，提問(wèn)為一個(gè)不可缺少的項(xiàng)目。然而，我們是否切身思考過(guò)發(fā)問(wèn)的緣由。僅僅是由于其為必需環(huán)節(jié)，就一定非問(wèn)不可？如果事實(shí)如此，答案如此，那么提問(wèn)的必要性就令人深思了。舊有教學(xué)中的發(fā)問(wèn)，是教師引領(lǐng)學(xué)生的一類(lèi)作法。事實(shí)上，真正有效的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是益于教學(xué)的逐步深入，益于學(xué)生突破理解難點(diǎn)、重點(diǎn)，輔助提高學(xué)生的思辨能力。然而，針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況而言，如今提問(wèn)不單單是教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)方式，更是學(xué)生向教師反饋?zhàn)约阂蓡?wèn)、對(duì)同學(xué)們發(fā)表意見(jiàn)的過(guò)程。是以，滲入感染力，高效性的提問(wèn)理應(yīng)具備啟發(fā)性，擊準(zhǔn)閱讀要點(diǎn)，且能夠以師問(wèn)帶動(dòng)生問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑，提問(wèn)。教師提問(wèn)學(xué)生時(shí)，切記問(wèn)題一定要具備其指導(dǎo)性。淺白的問(wèn)題不能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。此類(lèi)問(wèn)題只會(huì)使得學(xué)生持續(xù)停在表象思維，不能拔高其思考能力。

四、在結(jié)束語(yǔ)中加入感染力

在閱讀課進(jìn)入尾聲時(shí)，一段出色的結(jié)束語(yǔ)就是本次課的又一次高潮，而這樣的結(jié)束語(yǔ)也會(huì)令學(xué)生回味無(wú)窮，課后實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)與探索。筆者進(jìn)行教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課是，在即將結(jié)課的時(shí)候，引領(lǐng)學(xué)生們朗誦臧克家為魯迅先生寫(xiě)下的一首詩(shī)——《有的人》。入木三分而又易于理解、朗朗上口的詩(shī)句讓同學(xué)們更加深刻的體會(huì)到了魯迅先生“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”的精神，他們也更加的崇敬魯迅先生。學(xué)生們深情而不刻意的朗誦聲打動(dòng)著他們自己，也打動(dòng)了來(lái)聽(tīng)課的每一個(gè)人。伴隨著學(xué)生們整齊劃一的朗誦聲，這節(jié)課畫(huà)上了圓滿(mǎn)的句點(diǎn)。如此的結(jié)束語(yǔ)自然也就具有了動(dòng)人心弦的震撼力。