栗倩

【摘要】新課改進一步深化了素質(zhì)教育，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中改變了以往灌輸式教學(xué)模式，更注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識建構(gòu)能力。作業(yè)作為教學(xué)中的一部分，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置要有“質(zhì)”，如何提高作業(yè)的有效性，發(fā)揮作業(yè)的作用值得探究。本文將就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中作業(yè)布置的有效性進行研究，以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置有效性

注：本文系駐馬店市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題《初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置的有效性研究》（課題編號：ZJKYKT2015-516）研究成果。課題主持人：張燦。

新課改對素質(zhì)教育提出了更高要求，在初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置實踐中，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)進度和實際情況，運用合理的方法布置作業(yè)，幫助學(xué)生盡快掌握和吸收已學(xué)的數(shù)學(xué)知識點，這就要求教師要切實改變以往千篇一律的作業(yè)布置方式，在作業(yè)的設(shè)計和布置上進行創(chuàng)新，以適應(yīng)課堂教學(xué)改革的需要，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)能力和綜合素質(zhì)。本文僅結(jié)合個人的教學(xué)實踐，就初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置的有效性進行一些探討。

1.提高作業(yè)有效性的作用

數(shù)學(xué)作為初中教育中重要內(nèi)容之一，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法是確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的可靠保證。當(dāng)前新課程背景下評價初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一個方式就是作業(yè)布置，通過作業(yè)評價掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)情況。作為課堂教學(xué)的延續(xù)，作業(yè)是學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)的一種活動形式，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個不可缺少的環(huán)節(jié)。關(guān)于初中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的問題，關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也影響著數(shù)學(xué)的課堂信息和教材的利用，甚至關(guān)系到應(yīng)試教育由素質(zhì)教學(xué)的轉(zhuǎn)變問題[1]。

2.提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的措施

2.1 改變教師作業(yè)觀

教師布置作業(yè)僅僅是讓學(xué)生掌握學(xué)科知識內(nèi)容，學(xué)會某種解題的技能，如果以這樣的目標(biāo)進行作業(yè)設(shè)計，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作業(yè)設(shè)計的目的是為了能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進行檢查，同時檢驗教學(xué)效果，檢查的對象是學(xué)生，關(guān)鍵應(yīng)真實，要能真實體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。所以，作業(yè)的目的就是要真實客觀的檢查學(xué)生是不是會做、能懂。在以往作業(yè)設(shè)計中教師容易忽視的一個問題是：作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的一個載體，也是實現(xiàn)師生知識共享的資源[2]。作業(yè)設(shè)計并不是教師一個人批閱的專利[3]。新課標(biāo)提出：學(xué)生應(yīng)該從數(shù)學(xué)的角度去分析和理解問題，能夠用自己所學(xué)解決問題，發(fā)展自身的創(chuàng)新和實踐能力[4]。因此在作業(yè)設(shè)計中也應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力為目標(biāo)，從實際情況出發(fā)，實現(xiàn)多角度、多層次的作業(yè)設(shè)計目標(biāo)。

2.2 加強作業(yè)設(shè)計水平

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中教師選擇的習(xí)題要典型。作業(yè)布置不是隨意的，作業(yè)量也不是越多越好。盲目的增加學(xué)生作業(yè)量和選擇作業(yè)習(xí)題是難以發(fā)揮作業(yè)布置的效果的。要恰到好處的在減輕學(xué)生作業(yè)量的基礎(chǔ)上能夠從題海戰(zhàn)術(shù)中分離出來，學(xué)生的知識又能夠得到鞏固，實現(xiàn)師生、家長都滿意的才是好的作業(yè)設(shè)計。經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)條件也越來越好，各種輔導(dǎo)課，各種輔導(dǎo)材料，各種練習(xí)題。面對這樣的情況，教師進行作業(yè)設(shè)計的時候，要認(rèn)真帥選，挑出典型的題目。重復(fù)和陳舊過時的題目不應(yīng)在布置到作業(yè)中去。要確保學(xué)生的作業(yè)少但是精，實現(xiàn)量、精、質(zhì)的結(jié)合[5]。這樣不僅可以一定程度上減少學(xué)生的作業(yè)量，又能夠達(dá)到一定的效果。這個過程雖然需要教師花費一定的時間，但是最終的效果是值得的。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“打折”的數(shù)學(xué)問題后，教師可這樣設(shè)計作業(yè)：

肯德基推出了新款套餐原價是18元/份，巧克力冰淇淋7元/個。優(yōu)惠后：第一周16元/份，買一個巧克力冰淇淋送2塊錢券。第二周降價20%，買一個巧克力冰淇淋送2塊錢的券。第三周買5個套餐及以上可以打七折，買一個冰淇淋贈送2元券。

老師：如果媽媽給你20元。你在哪周買比較劃算？怎么買？設(shè)計出購買的方案。

這個作業(yè)設(shè)計比較新型，而且同生活相關(guān)，大多數(shù)學(xué)生都去過肯德基，也就樂于去做作業(yè)。這個老師的這種設(shè)計方法聯(lián)系了生活又比較新穎，作業(yè)設(shè)計的水平較高。

2.3 改善作業(yè)批改策略

批改作業(yè)的方式有很多，要靈活選擇使用。以往教師進行作業(yè)批改就是“全批全改”，老師安排學(xué)習(xí)委員或者課代表收齊學(xué)生的作業(yè)然后一份份進行批改，全方位的對學(xué)生作業(yè)情況進行檢查。對作業(yè)中的錯誤也幾乎是進行糾正或者指出讓學(xué)生自己糾正，然后教師再檢查一遍。這種作業(yè)批改是大部分教師使用到的。

要提高作業(yè)批改的效果，教師可靈活使用多種方式進行。例如，擇取部分批改、學(xué)生互改，或者面批面改等等。根據(jù)需要靈活選擇批改方法，改變傳統(tǒng)的批改方式，實現(xiàn)批改效果的提高。如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，導(dǎo)致題目不會做，教師可以選擇面批的方式，批改的過程中進行情感指導(dǎo)，改善學(xué)生態(tài)度，在學(xué)習(xí)上更進一步。如果布置的作業(yè)比較簡單，教師可以大致的瀏覽后對問題比較突出的再進行詳細(xì)的批改。同學(xué)和同學(xué)之間相互批改作業(yè)的方式可以實現(xiàn)其相互交流，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對別人的錯誤指正的同時也可以審視自己的問題，加深印象，以免自己也會犯同樣的錯誤。

2.4 完善作業(yè)講評

作業(yè)布置完后，選擇合適的方式進行批改，批改完成后，并不是說作業(yè)設(shè)計就完成了，教師還要進行作業(yè)講評。在這個環(huán)節(jié)中一定要把握好，否則作業(yè)批改的意義也就沒有了。作業(yè)講評可從以下方式進行：

將批改后的作業(yè)發(fā)回給學(xué)生，教師不講，學(xué)生自己先總結(jié)，對自己的錯誤原因進行審視。是因為自己太粗心還是對知識點不理解。然后，教師再進行講解和總結(jié)。這樣可以先讓學(xué)生自己思考問題，然后再獲得結(jié)果。

由老師指導(dǎo)，學(xué)生互講。這種方式利于給學(xué)生創(chuàng)造一個競爭的機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

結(jié)束語

作業(yè)是開拓學(xué)生思維、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生各方面能力的主戰(zhàn)場，而素質(zhì)教育背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)布置改革是一項有益的嘗試。通過作業(yè)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力，這對發(fā)展學(xué)生個性、提高學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生潛能、促進不同層次學(xué)生的進步和發(fā)展、提高初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實效，具有深遠(yuǎn)的理論和現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)

[1]劉來春. 基于新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的研究[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報（下旬），2012，06：122-123.

[2]黃華，顧躍平. 構(gòu)建初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計框架，提高作業(yè)設(shè)計和評價的品質(zhì)[J]. 課程？教材？教法，2013，03：81-85.

[3]北京八中分校初中學(xué)生家庭作業(yè)有效性研究課題組. 初中學(xué)生家庭作業(yè)布置的有效性探索與研究實踐[J]. 中國校外教育，2013，17：2-3.

[4]蔣琳. 基于有效性的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計及實踐探究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，06：95.

[5]代登洲. 初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性原則探索[J]. 亞太教育，2015，08：190.