買木楠·巴斯提

創(chuàng)新是創(chuàng)造性思維活動(dòng)有能力的一種表現(xiàn)，是符合學(xué)科規(guī)律的創(chuàng)新活動(dòng)，是教學(xué)的生命。它體現(xiàn)在各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，作為歷史課教學(xué)，也同樣要體現(xiàn)出創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。個(gè)體的獨(dú)立性、主動(dòng)性是創(chuàng)新活動(dòng)的基本保證，創(chuàng)新是要求教師探索富有創(chuàng)造性的方式方法。如創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)造性地使用教學(xué)手段，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等，都應(yīng)做到思維開闊、敏捷、想象力豐富、思考深刻。教師只有以主動(dòng)、開放的心態(tài)創(chuàng)造性地去組織教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生在靈活的活動(dòng)中獲取豐富的知識，提高學(xué)習(xí)能力，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

在歷史課的教學(xué)中，創(chuàng)新表現(xiàn)在教與學(xué)的雙方。對教師的教學(xué)來講，上課前的認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)，課堂上的教學(xué)活動(dòng)，都是教師創(chuàng)造工作的體現(xiàn)。因?yàn)槊恳惶谜n都是經(jīng)過教師深思熟慮之后才傳授給學(xué)生的，所以，凡是具有創(chuàng)新意義的教學(xué)活動(dòng)必定深深地吸引著學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深刻的印象。這不難看出，這種創(chuàng)造性的教學(xué)不同于其他行業(yè)的創(chuàng)造行為，它既要求教師能夠打破過去的陳規(guī)舊俗，改變?nèi)藗儗φn堂教學(xué)的固有認(rèn)識，又要求教師在實(shí)施創(chuàng)造性勞動(dòng)的同時(shí)，善于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主人。

與此同時(shí)，教師還要做到親切和諧，以便接近學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要達(dá)到理想的水平，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是課堂活動(dòng)樂趣和激情的源泉。教師如果能有效借助自己的創(chuàng)造能力的發(fā)揮，讓每一個(gè)學(xué)生去獲取屬于自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，那么必定會有效地加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績的上升，促使學(xué)生真正的投入，作出積極反應(yīng)，以便展示學(xué)生的智慧和才華，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造難以忘懷的情境。只要學(xué)生的大腦活躍起來，那么，他們的思維空間就是無限的，他們的創(chuàng)造能力就是無窮無盡的。就學(xué)生來講，教師的創(chuàng)新勞動(dòng)引起的興趣越大，他們的學(xué)習(xí)興趣就越高;教師的創(chuàng)新能力體現(xiàn)越集中，學(xué)生的創(chuàng)新能力就越能激發(fā)起來。學(xué)生的創(chuàng)造性思維在課堂上的表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在他們暢所欲言的活躍情緒，出人意料的奇特想象。在教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅僅是講解，傳授知識，更重要的是激活和開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，以不變應(yīng)萬變，讓他們學(xué)會知識的積累、整理，加工與提煉，成為祖國的“四有”人才。

歷史課教學(xué)是最有創(chuàng)新活動(dòng)力的一門學(xué)科。在進(jìn)行素質(zhì)教育的當(dāng)今，師生共同參與、共同合作仍然是必要的。如果教師的教學(xué)思維新穎，時(shí)代感濃烈，教改意識強(qiáng)，那么學(xué)生躍躍欲試的創(chuàng)造能力就會隨著教師的啟發(fā)、指點(diǎn)而逐步的升華，迸發(fā)出燦爛的火花。實(shí)際上教師的個(gè)性化教學(xué)有利于創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，有利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。可以說沒有鮮明的個(gè)性，就沒有卓越的創(chuàng)造成就。同時(shí)，在素質(zhì)教育中，對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，教師只能因勢利導(dǎo)，決不能隨意挫傷或抹殺。在歷史課的課堂教學(xué)中，學(xué)生能力的培養(yǎng)，離不開教師創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，離不開教師大膽的改革和學(xué)生思維的激活，這兩者是相輔相成，緊密聯(lián)系，缺一不可的。在初一年級四班的鄉(xiāng)土教材的教學(xué)中，我就先引導(dǎo)學(xué)生閱讀肖方二烈士和李仲權(quán)的革命斗爭故事的連環(huán)畫。在學(xué)生閱讀之前，我給學(xué)生提了“他們?yōu)槭裁匆@樣做？”“他們珍惜的是什么？”“肖方二烈士和李仲權(quán)的事跡對我們有什么啟迪？”的問題，同時(shí)，我要求學(xué)生邊讀邊思考我提出的問題。由于學(xué)生看到我沒有按照教材的內(nèi)容進(jìn)行講課，而是讓他們看連環(huán)畫，學(xué)生感到新鮮、有趣，因此學(xué)生在討論中，思維十分活躍，回答的問題使我驚訝。如有的學(xué)生回答說：“他們珍惜的不是生命，而是自貢老百姓的解放事業(yè)，珍惜的是全人類的大同?！边€有的學(xué)生回答說：“我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)人類的崇高理想貢獻(xiàn)出我們的一切。”作為初一年級的學(xué)生，能夠作出如此高水平的回答，其中離不開我創(chuàng)造性的上課，也離不開學(xué)生創(chuàng)造性的思維。教師創(chuàng)新教學(xué)，的確能引起學(xué)生的創(chuàng)新行為。

在素質(zhì)教育中，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才，教師必須重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新激情，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這才是對學(xué)生的愛，才是對全面建設(shè)小康社會和中華民族偉大復(fù)興的宏偉事業(yè)的負(fù)責(zé)。所以，創(chuàng)新是教學(xué)的最終目標(biāo)，是培養(yǎng)未來的政治家和科學(xué)家的源泉。因此任何一個(gè)歷史教學(xué)者有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，寬松而濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)他們用自己的行為去探究、去創(chuàng)造，使學(xué)生擁有更廣闊的空間。