徐鑫 米曉麗 王翠萍

摘 要：隨著我國民辦高等教育的發(fā)展，民辦高校的英語教師隊伍開始發(fā)展壯大，但專門對民辦高校英語教師發(fā)展的探索并不多。本研究以河北省某民辦高校英語教師為研究對象，從專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、影響因素、專業(yè)發(fā)展活動三個方面開展調(diào)查，分析了民辦高校英語教師發(fā)展的需求。并提出，民辦院校的英語教師發(fā)展可以從合理定位、群體環(huán)境建設(shè)和以自主發(fā)展為主等幾個方面開展。

關(guān)鍵詞：民辦院校；英語教師；發(fā)展需求

一、引言

近三十年來，我國民辦高校從誕生到壯大，經(jīng)歷了“規(guī)模發(fā)展”進入“內(nèi)涵建設(shè)”時期，民辦教育已成為我國高等教育不可或缺的組成部分，且呈現(xiàn)出廣闊發(fā)展前景。[1]隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件的頒發(fā)，民辦高校發(fā)展迎來了新的機遇。在新一輪教育改革背景下，民辦高等教育要跟上“普通本科高等院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”發(fā)展的新要求，培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用技能型人才，打造核心競爭力，民辦本科院校教師的專業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵，這是民辦本科院校當(dāng)前亟待解決的問題。

本文從民辦本科院校外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀入手，分析民辦本科院校外語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、不足之處及提出對策，以期為提高民辦本科院校教師隊伍整體素質(zhì)提供參考。

二、研究方法與研究步驟

本調(diào)查在河北省一所民辦高校實施，該校建校已有10年歷史，屬于較早由獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)而成的民辦高校。共發(fā)放問卷60份，回收有效問卷48份。問卷基于吳一安的“優(yōu)秀外語教師素質(zhì)框架四個維度”[2]設(shè)計，參考了郭曉杰所做研究中的問卷設(shè)計，共50題，分為三部分內(nèi)容，第一部分是大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，第二部分是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，第三部分為教師獲得知識的途徑和方法。[3]1-49題為Likert5級量表題目，需要受訪者選出與陳述的符合程度，第50題為問答題，需要進行書面回答。參與調(diào)查的教師均為講師或助教職稱，以中青年教師為主，平均年齡為34歲，平均教齡為6.2年。

三、研究結(jié)果分析

（一）專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r分析。專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r共分為5個方面：專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)自主發(fā)展意識。

專業(yè)精神主要體現(xiàn)在問卷1-4題中，結(jié)果顯示，民辦院校的教師具有較強的敬業(yè)精神。青年教師是教學(xué)隊伍中的主力，大部分教師樂于投入時間去提升自己的專業(yè)知識與能力。

從專業(yè)理念上來看，第5—7題的平均值均未超過3.0，這顯示出教師的教學(xué)理念發(fā)展相對滯后，在關(guān)于教學(xué)方法探索的問題上，并不是十分的重視。這與筆者對所在學(xué)校的聽課觀察相符，受到各種因素影響，目前大學(xué)外語教學(xué)的教學(xué)方法仍然以教師講授為主，相對較為滯后。同時，由于在高考錄取過程中，民辦院校大部分處于本科第二、第三批次，教師對學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣往往會有先入為主的認(rèn)知，即學(xué)生基礎(chǔ)較差，可提升空間也不多。但即使如此，大部分受訪者還是具有高度的職業(yè)認(rèn)同感，“我打算改其它職業(yè)”這一題目的平均值為2.0（不符合），大部分教師認(rèn)為能夠從事英語教學(xué)事業(yè)還是感到非常榮耀的。即使日后會改換工作，也往往是更換學(xué)校，而不是更換職業(yè)。

關(guān)于專業(yè)知識的問題共有8道，平均值從3——4.04，均為正向問題。從結(jié)果可以看出，教師在專業(yè)知識、教學(xué)知識方面對自己的認(rèn)同度較高。主要原因是大部分民辦院校的外語教師大部分為碩士研究生畢業(yè)，且畢業(yè)時間不長，其中有相當(dāng)一部分教師畢業(yè)于國內(nèi)重點院校，在碩士學(xué)習(xí)階段具有較為扎實的語言知識和技能積累。但第13題（“我能掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，采用先進的教學(xué)手段進行教學(xué)?！逼骄?.0。）的結(jié)果與上一部分第5題的結(jié)果（“課堂上，我經(jīng)常組織學(xué)生開展實驗、探究與合作學(xué)習(xí)?！逼骄?.9。）有相互矛盾之處，這可能與教師對“先進”教學(xué)技術(shù)的認(rèn)知有關(guān)系。

在專業(yè)能力方面的10個問題中，調(diào)查的結(jié)果較為多樣。共有3個題目平均值在4.0以上，這三個題目涉及到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動的組織和教師人際溝通和表達能力，可以看出，在這些方面，教師對自己的能力是較為認(rèn)同的。在教學(xué)資源的使用方面，教師自己認(rèn)為也可以積極地進行查找和使用。但在科研和教學(xué)反思方面，平均值較低。從這些結(jié)果中可以看出，大部分教師有提升專業(yè)能力的意愿，但在具體實施方法方面缺少相應(yīng)的指導(dǎo)，在教學(xué)自主發(fā)展方面的意識也不夠強烈。

專業(yè)能力 平均值

15.我能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行有效的教學(xué)設(shè)計。 4

16.我能很好地組織各種課堂教學(xué)活動。 4

22.我具有良好的人際溝通與表達能力。 4

14.我能有效運用多種教學(xué)資源，提升教學(xué)成效。 3.8

23.我能運用媒介如音樂、文學(xué)對教學(xué)內(nèi)容進行表達。 3.6

21.我能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并通過教研解決。 3.3

18.我經(jīng)常與同事相互觀摩課堂及討論教學(xué)中的問題。 3.2

20.我能掌握與運用大學(xué)英語教學(xué)研究的有關(guān)方法。 3.2

19.我能熟練查閱與梳理大學(xué)英語教學(xué)研究文獻。 3.1

17.我有寫教學(xué)日記的習(xí)慣，而且經(jīng)常閱讀它們。 2.4

注：1.非常不符合2.不符合3.有點符合4.符合5.非常符合

關(guān)于專業(yè)自主發(fā)展意識的三個題目的平均值均在3左右（2.7，3，3.2），這個結(jié)果與上面的推測相一致，教師的專業(yè)發(fā)展意識并不是十分強烈。教師對專業(yè)進修的目的、專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、提高專業(yè)素質(zhì)的方法并不是十分清楚。大部分的專業(yè)進修全靠學(xué)校安排，而個人只是完成任務(wù)。

問卷第一部的調(diào)查顯示出，民辦院校英語教師具有較強的敬業(yè)精神，對自己的專業(yè)知識和專業(yè)能力的認(rèn)同度較強，但專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)并不清晰，專業(yè)發(fā)展的意識也不是很強。

（二）大學(xué)外語教師發(fā)展的影響因素。問卷第二部分的調(diào)查的8個問題涉及到影響教師專業(yè)發(fā)展的幾個方面。從平均值結(jié)果上來看，教師們認(rèn)為群體影響排在第一位，同伴教師的發(fā)展可以影響到自身的發(fā)展。這可能也與民辦院校青年教師、尤其是青年女教師占絕大多數(shù)有關(guān)。其次，工作時間、培訓(xùn)費用問題也是制約教師發(fā)展的因素。民辦院校英語教師周課時量較大，大學(xué)外語方面經(jīng)常是單科課程的重復(fù)勞動，英語專業(yè)教師也面臨著一人多科，備課量較大等問題。民辦院校的教師發(fā)展費用也往往不如公立院校所獲支持那樣多，而由教師個人承擔(dān)也不具有可能行。再次，教師的身體狀況、家庭因素等問題也會對職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，但大部分教師認(rèn)為這樣的影響并不是很強。34、35兩個反向問題也顯示出，教師對于專業(yè)發(fā)展活動的接觸，以及對專業(yè)發(fā)展活動的規(guī)劃都是較少的。

（三）大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展活動。下表為教師所從事的專業(yè)發(fā)展活動的平均值排名情況。從表中可以看出，目前英語教師參與的專業(yè)發(fā)展活動的程度并不高。其中最高值為3.7，最低值為1.6。其中，與同事討論教學(xué)中的問題（3.7）、閱讀專業(yè)書籍及雜志（3）、與同伴互助觀摩學(xué)習(xí)（3）排在前三位。但參與專業(yè)課程的進修（2.3）、學(xué)術(shù)研討會（2）及校外訪學(xué)（1.6）的教師數(shù)量不多，三個題目的平均值均處于較低位置。這與筆者觀察到的目前民辦的高校的教師進修情況是一致的。

四、對外語教師發(fā)展的建議

和公立院校相比，民辦高校有其自身的特征，其教師發(fā)展也受到辦學(xué)條件、教育環(huán)境等的制約。民辦院校的英語教師發(fā)展應(yīng)該在綜合考量本校的條件的基礎(chǔ)上，形成其獨具特色的發(fā)展模式。為此，筆者提出以下幾點建議：

（一）合理定位教師發(fā)展目標(biāo)。作為學(xué)校里覆蓋面較廣的一門基礎(chǔ)課，英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該與本校人才培養(yǎng)的目標(biāo)相一致，這樣才能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語也是“學(xué)有所用”的。教育部即將出臺的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程。各高校應(yīng)根據(jù)自身實際，形成反映本校特色、動態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系?！睂φn程目標(biāo)的合理定位也對大學(xué)英語教師的發(fā)展提出了新的要求。有的學(xué)校會要求教師成為“外語+專業(yè)”的復(fù)合型教師，有的學(xué)?？赡軙蠼處煶蔀椤巴庹Z+行業(yè)實踐能力”的“雙師型”教師，有的學(xué)校也許需要教師重點發(fā)展在語言教學(xué)方面的能力，有的學(xué)校則恰恰希望教師走“研究型”道路。不管怎樣，合理的定位有助于英語教師迅速在學(xué)校發(fā)展的過程中找到自己的位置，明確個人的發(fā)展方向。

（二）以群體建設(shè)為重點，提升教師的發(fā)展意識。從上面調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，群體發(fā)展是目前民辦高校英語教師使用較多的一種方法，同時也是教師較為依賴的一種方法。由于民辦院校英語教師隊伍以青年為主，年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不均衡，缺少“傳幫帶”環(huán)節(jié)，所以同事之間的相互影響起到了重要的作用。數(shù)據(jù)顯示，英語教師群體本身就具有著較高的敬業(yè)精神，而良好的群體發(fā)展氛圍則可以激發(fā)個體教師積極上進的態(tài)度，同時，還可以參照同伴教師的發(fā)展進行自省，形成個人發(fā)展的良性循環(huán)。所以，在民辦院校中，教師同伴之間的聽課、評課、說課、教學(xué)研討工作顯得尤為重要。

（三）以教師自主發(fā)展為主體，鼓勵教師進行行動研究。廖穎指出，教師自主發(fā)展就是外語教師應(yīng)具備實現(xiàn)和發(fā)展自我的意識和能力，擁有持續(xù)學(xué)習(xí)、思考的動力，自主發(fā)現(xiàn)自身的專業(yè)問題，分析并解決問題，承擔(dān)起個人專業(yè)發(fā)展的責(zé)任。[4]從研究數(shù)據(jù)中可以看出，民辦院校英語教師自身發(fā)展的意識并不是很強，在從發(fā)展目標(biāo)和群體環(huán)境兩個方面給予教師推動力的同時，教師自主發(fā)展的才是真正的主體。考慮到民辦院?？蒲袟l件和資源的有限，教師行動研究應(yīng)該是最佳的教師自主發(fā)展模式。王薔在《英語教師行動研究》一書中提出，是由教師針對自己教學(xué)中問題直接參與并開展調(diào)查研究，其目的是不斷改進教學(xué)，使教學(xué)達到最佳效果，同時提高對教學(xué)過程的理解和認(rèn)識。[5]行動研究既是教學(xué)實踐活動，又是科研活動。而且行動研究的目標(biāo)明確，步驟清晰，更方便沒有太多科研經(jīng)驗的民辦院校青年教師開展。

（四）結(jié)合學(xué)校實際為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境。學(xué)校環(huán)境建設(shè)在教師發(fā)展的過程中也起著至關(guān)重要的作用。教師發(fā)展中的很多問題是需要更高一層次的解決方案的。如學(xué)校可以從教學(xué)管理的角度對師資進行合理配置，形成學(xué)歷、職稱合理的教師隊伍；從資源的角度盡可能解決英語圖書、電子資源等科研條件缺少的問題；從教師業(yè)務(wù)水平提升的舉辦或聯(lián)系校內(nèi)、外的英語類教學(xué)比賽，推薦優(yōu)秀教師參加學(xué)術(shù)交流研討會，幫助教師創(chuàng)造海外學(xué)習(xí)進修機會等。各學(xué)?？梢越Y(jié)合自身實際條件為英語教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展環(huán)境，以促進教師盡快成長。

五、結(jié)語

民辦高等教育在我國存在的歷史并不長，尚處于起步階段，但確是我國教育形式的重要補充。隨著國內(nèi)國際經(jīng)濟發(fā)展形式的變化，英語教師發(fā)展這個由來以久的研究課題的研究方向也會隨著社會對大學(xué)英語教師的需求的轉(zhuǎn)變而有所調(diào)整。當(dāng)然，在英語教師發(fā)展之路上，學(xué)校的支持起著必不可少的作用。教師發(fā)展是一個長期的過程，受到各種因素的影響，而民辦高校英語教師的發(fā)展更是要克服重重困難，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷探索，才能找到一條行之有效的路線。

參考文獻：

[1]李燕.民辦本科院校外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].職業(yè)技術(shù)教育2015（29）.

[2]吳一安.優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究[J].外語教學(xué)與研究，2005（3）.

[3]郭曉杰.省屬普通高等學(xué)校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2014.

[4]廖穎.外語教師的自主發(fā)展[J].中國教育學(xué)刊，2015（4）.

[5]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

（作者單位：燕京理工學(xué)院）