黃少彬

【摘 要】近年來，我國農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)取得了較大的進(jìn)步，但在普通農(nóng)村中學(xué)英語初高中銜接教學(xué)過程中仍舊存在許多的問題。本文針對農(nóng)村普通高中學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語教學(xué)質(zhì)量落后的現(xiàn)實，提出了相關(guān)的建議和對策。

【關(guān)鍵詞】英語；農(nóng)村；教學(xué)銜接；問題；情感；教育

為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，和新課程改革的實施，農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)模式和教學(xué)途徑及方法也有了一系列重大的改革和轉(zhuǎn)變。近年來，我國農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)取得了較大的進(jìn)步，但從現(xiàn)階段農(nóng)村初中與高中銜接教學(xué)中反映出來的一系列問題我們可以看出，農(nóng)村的基礎(chǔ)英語教育還有許多問題。本文主要對現(xiàn)階段農(nóng)村普通中學(xué)初、高中英語教學(xué)銜接做出了簡要的分析，并提出了相關(guān)的解決對策，以供教學(xué)參考。

一、農(nóng)村普通中學(xué)初、高中英語教學(xué)銜接存在的問題

（一）農(nóng)村基礎(chǔ)英語教學(xué)條件簡陋，學(xué)生基礎(chǔ)十分薄弱

教育改革實施以來，農(nóng)村的教育條件得到了較好的改善，但由于農(nóng)村教育環(huán)境艱苦，往往難以招攬高水平的教育人才，因此，許多農(nóng)村英語教師的教育水平和專業(yè)素養(yǎng)水平都不高，整體素質(zhì)較為薄弱，與此同時，由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育中對英語教具的缺乏，多媒體教學(xué)設(shè)備不夠普及，許多偏遠(yuǎn)地區(qū)不夠重視英語教學(xué)，課時量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，如此種種，都造成了學(xué)生的英語基礎(chǔ)不牢。

而對于農(nóng)村高中而言，在我國的中考制度和教育不均衡的大環(huán)境下，農(nóng)村普通中學(xué)因受地域條件的限制，是高中生源分配中的弱勢群體，其招生工作可謂難上加難，分配到農(nóng)村普通中學(xué)的生源往往是學(xué)習(xí)能力相對落后的學(xué)生，在生源競爭中處于劣勢，而這些學(xué)生的英語成績則更是難與城市高中的學(xué)生相比擬。

（二）學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主能力較差

農(nóng)村普通高中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力十分缺乏，在課堂上，無論是對英語詞匯的學(xué)習(xí)、英語課本的探討還是語法的講解，尤其是聽說能力培養(yǎng)過程中，都十分依賴教師細(xì)致的逐字逐句的領(lǐng)讀、翻譯、講解。

二、農(nóng)村普通中學(xué)初、高中英語教學(xué)銜接對策探討

農(nóng)村普通中學(xué)初高中英語銜接教學(xué)面臨著如此多的困難，英語教師首先應(yīng)該要積極提升自己的教育教學(xué)水平，其次要利用合理的教學(xué)方式，從基礎(chǔ)做起，逐步改變這種銜接困難的教學(xué)局面，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

（一）基礎(chǔ)銜接——注重基礎(chǔ)知識的全面性

在銜接教學(xué)過程中，對基礎(chǔ)英語知識的銜接尤為重要。一方面，教師要正視農(nóng)村高中生源的學(xué)習(xí)習(xí)慣差、基礎(chǔ)能力差的學(xué)情，要耐心地制定相關(guān)的銜接教學(xué)計劃。另一方面，在基礎(chǔ)銜接過程中，不要以偏概全，一味以詞匯基礎(chǔ)作為銜接教學(xué)的主要內(nèi)容，而應(yīng)該多管齊下，重視對英語聽說讀寫基本能力的訓(xùn)練。基礎(chǔ)銜接教育實施一般安排在學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的第一階段，在這一階段，教師應(yīng)該從掌握音標(biāo)、識記單詞、句子基本結(jié)構(gòu)、日常作文等多方面去重構(gòu)學(xué)生的基礎(chǔ)英語體系，不僅應(yīng)該完成知識上的基礎(chǔ)銜接，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生一個正確的學(xué)習(xí)觀念。

（二）遞進(jìn)銜接——促進(jìn)英語思維的形成

在完成基礎(chǔ)銜接教育后，進(jìn)入遞進(jìn)階段，它是指完成上述基礎(chǔ)階段的任務(wù)后，也就是在高一第一學(xué)期的半期考試后至第二學(xué)期開學(xué)期初這段時間。在這段時間內(nèi)，教師應(yīng)該有目的性的提升英語課堂的難度，例如基礎(chǔ)階段聽力訓(xùn)練應(yīng)該由簡單的單詞聽寫過渡到《美語中級聽力》，在speaking階段，應(yīng)該進(jìn)一步的加大詞匯數(shù)量，并且可以適當(dāng)?shù)囊胍恍?fù)雜詞匯，在reading方面，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維和閱讀理解能力，可以在課外布置一些簡單的人物傳記短文、或者是名著英文簡寫本進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，通過英語句式的反復(fù)操練，以及Everyday English加強對英語句式的不斷鞏固，形成穩(wěn)固的英語句子結(jié)構(gòu)心理圖式，讓學(xué)生逐步形成英語學(xué)習(xí)思維。

（三）情感銜接——激發(fā)學(xué)生興趣，提升自主學(xué)習(xí)

新課程改革注重情感教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，在農(nóng)村高中英語銜接教育中，尤其應(yīng)該注重情感教學(xué)的銜接。一方面，在銜接教學(xué)的各個階段里，教師都應(yīng)該充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在基礎(chǔ)銜接階段，教師應(yīng)該花更多的時間讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的樂趣，而不僅僅只是把它當(dāng)做一門功課，更多的是一種娛樂，可以通過多媒體教學(xué)、英語游戲、英語角、原聲英語配音等活動形式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，降低他們長久以來對英語學(xué)習(xí)形成的逆反心理。另一方面，在銜接教學(xué)中，教師首先應(yīng)該要找到學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的認(rèn)知水平，并在貼近學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上通過一系列方法和步驟的實施，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升，在此基礎(chǔ)上引起學(xué)生的興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，親自探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，更好地促進(jìn)自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展，使每一個學(xué)生都能為自身終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

基于我國初中、高中分開辦學(xué)的事實，初高中英語銜接教學(xué)過程顯得十分重要，作為英語教師，應(yīng)該重視銜接教育，以進(jìn)一步的提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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