楊世祥

在小學語文的閱讀活動中，閱讀能力的提升直接影響著學生對于語文這門學科的興趣建立，教師在教學過程中，一般以課內(nèi)閱讀的文章教學為主，相對于課外的文章閱讀其關注度會偏少一點。本文著重論述課內(nèi)外閱讀如何實現(xiàn)更有效的銜接，使得兩者能得到平衡的發(fā)展態(tài)勢。對于學生的語文學習能起到一定的輔助作用，幫助他們建立對文字和語言的敏感度。同時，使得課堂的教學效率能得到加強，教學的空間得到進一步的提升和發(fā)展。

一、課外閱讀與課內(nèi)閱讀銜接點的探究

課外閱讀與課內(nèi)閱讀銜接點的建立，是這個課題研究繼續(xù)下去的前提條件。這個銜接點的建立，關系著學生能否為自己找到一個閱讀的理由，從而激發(fā)他們的閱讀渴求和對文字的熱情。從課內(nèi)轉向課外，由被動的接受性學習轉化為自主的探究性學習。另外，教師尋找到這兩者之間合適的切入點，要抓住時機帶領學生進入閱讀的世界里，推薦給學生相關的文學進行課后的閱讀，讓他們能在早期的語文學習中就培養(yǎng)出良好的閱讀興趣，養(yǎng)成正確的閱讀方法。這個同樣需要教師對文學閱讀的敏銳直覺，以及自身的文學素養(yǎng)水平作為基礎，才能為學生找出最合適的文學作品進行閱讀。最后，在進行了相應的課外閱讀訓練以后，教師要再次將學生的視線集中到課內(nèi)的閱讀上來。讓學生學會運用老師在課內(nèi)閱讀教學課堂上講述過的方法和技巧，用自己的語言文字來表達自身閱讀的感受，從而建立一個有效的課內(nèi)——課外——課內(nèi)的閱讀教學系統(tǒng)。

二、結合課內(nèi)閱讀教學內(nèi)容，制訂合理的課外閱讀教學目標

課外閱讀目標的建立，需要課內(nèi)的閱讀內(nèi)容來作為一個導向性的參考。教師的課外閱讀任務的布置不能偏離書本和教材，而是要符合實際的教學情況，幫助學生加深對文學作品的印象和鑒賞力。例如，我在教小學語文五年級上冊的《火燒圓明園》時，就讓學生先提前通讀、預習課文。在正式進入課程的教學以前，讓學生先閱讀一些關于“火燒圓明園”歷史事件背后的故事。然后，在課堂的教學中，讓學生主動地進行一個文章的補充和交流，同時鼓勵學生在大家面前大膽的分享自己對于這一歷史事件的感悟。這樣做的目的，不僅僅在于將課后閱讀融入課程的教學中來，還在一定程度上，提升了學生主動參與課堂的積極性，讓學生在豐富知識的同時鍛煉了自我。

三、結合小學生的年齡特性，合理銜接好課內(nèi)外閱讀

小學階段的學生的年齡特性主要分為兩個階段，一個是以直觀性思維為主的低年級學習階段，另一個是邏輯、抽象等能力大大加強的高年級階段。一般處于低年級階段的學生，會更偏好圖片圖畫、色彩豐富的事物，對于那些文字過多的文學作品缺乏必要的欣賞能力；而對于處于高年級的同學來說，這個時候正好是其思維能力初步發(fā)展的階段，教師要善于抓住這種興趣培養(yǎng)的關鍵點，科學地安排好語文的閱讀任務?？偠灾?，教師要結合學生不同階段的年齡特性來合理地銜接好課內(nèi)外的閱讀內(nèi)容，從而達到最合理高效的教學效果。

例如，我在教小學一年級學生古詩《鵝鵝鵝》時，一般課外的閱讀任務，我只會讓他們?nèi)シ颐鑼懖煌瑒游锏妮^簡短的小詩，同時，在課堂上盡量采用圖片教學的方式，以便學生能快速的理解該詩的內(nèi)容。反之，我在教小學語文五年級上冊的《最后一課》時，我給學生布置的課外閱讀內(nèi)容相對要難很多。我讓學生課后去找到該課文的原版小說，在一周的時間里面閱讀完，并且交給我一個讀書的筆記或者感悟。同時，我還會布置給學生一個課后的問題進行思考：為什么在整篇小說中，我們獨獨學了這一個選段？這個問題的回答同樣放在讀書的筆記里，交上來統(tǒng)一給我進行批閱。我能從學生的讀書筆記和感悟中，發(fā)現(xiàn)學生們許多思維的閃光點，看到他們在思索的時候也加入了自己的想法，譬如，對文中一些經(jīng)典的語句進行評價和賞析，或者詳細的剖析其中某個人物角色，雖然不是十分到位，但是評判的角度往往很獨特。這樣來制訂不同的教學目標來適應孩子不同階段的發(fā)展，對他們的語文水平的穩(wěn)步提升有著很好的促進作用。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩者之間是相互作用的。課內(nèi)閱讀的文本，盡管在學生平時的閱讀活動中占據(jù)一定量的比例，但是事實上遠遠無法滿足學生的實際閱讀需求。教師在這個過程中，要通過建立一個有效的銜接點，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀和諧統(tǒng)一起來，在鞏固好學生課內(nèi)閱讀的基礎上，對他們實行課外閱讀的延伸與拓展。讓課內(nèi)閱讀在作為學生閱讀水平能力提升的基礎上，輔助學生的課外閱讀；同時，課外閱讀也推動著課內(nèi)閱讀教學效果的增強。

（作者單位：甘肅省臨潭縣八角鄉(xiāng)中心小學）