葉怡娟

【摘要】微課教學是一種新興的教學模式，以教學短視頻作為知識載體對學生進行傳授，本文對微課進行了介紹，并以微課為基礎進行初中英語教學的教學策略探究。

【關鍵詞】微課視域 初中英語 教學策略

“微課”就是按照新課標和新的教學實踐要求將教師在課堂內(nèi)外圍繞某知識點的教學過程和環(huán)節(jié)以短視頻的形式記錄下來，并通過這些視頻展開教學活動。微課的組成與傳統(tǒng)課堂的組成大體一致，都包含了相關的教學設計、反思、練習及教師評定和學生反饋等輔助性的內(nèi)容，但不同的是，課堂教學短視頻是微課的核心組成部分，微課是在傳統(tǒng)課堂教學基礎上發(fā)展起來的一種新型教學資源。

一、微課

微課作為新興的教學手段逐漸走進初中英語的教學課堂，微課相比于傳統(tǒng)課堂主要有以下幾個特點：其一，教學時間短，中學生的學習規(guī)律和認知特點決定了其集中注意力的時間不會超過十分鐘，因此微課的時間大多為5～8分鐘，相較于傳統(tǒng)課堂將近一個小時的教學時間，可以將微課看作是教學片斷。其二，教學內(nèi)容精煉簡短，傳統(tǒng)的課堂教學較為寬泛，微課的教學主題突出，只針對某一知識點進行講解，或是針對此知識點開展教學活動，與傳統(tǒng)課堂的繁雜內(nèi)容相比，微課更加簡短且精煉，也被稱作“微課堂”。其三，資源使用便捷，具有情景性，微課將真實具體的典型案例包含其中，學生可以從中了解到一些隱性的知識，教師在微課資源的影響下也會對教學方法等作出改進，提高自身的教學水平，這是開展教學模式改革的根本基礎。其四，較強的針對性和及時的反饋，相比于平常的課堂，微課的教學評價具有較強的即時性，經(jīng)過總結(jié)和改進，在進行正式教學時便會在一定程度上減輕教師的壓力，教師作出的評價也會更加客觀準確。

二、微課視域下的的英語教學

1.講授法：提高初中英語課堂教學效率。微課中最根本的教學方法就是講授法，講授法就是教師將知識的教授過程融入到教學微視頻中，比如語句的語法、詞組等，以口頭講述為主要模式，視頻作為教學載體，微課當中最為常見的一種教學類型便是講授法。

課前演習：進行課前演習的目的是給予學生一個過渡期，作為精神散漫和精神集中之間的過渡和連接，便于學生在進入正式學習的過程中快速集中精力，同時也緩解學生在正式聽講前的緊張不安情緒。例如在進行動詞過去式和過去分詞的教學時，先為學生在視頻中列舉幾個例子，let-let-let，hurt-hurt-hurt，beat-beat-beaten，come-came-come，find-found-found，drink-drank-drunk，之后引導學生總結(jié)出動詞在進行原形、過去式和過去分詞之間轉(zhuǎn)換的規(guī)律，并鼓勵學生依據(jù)此規(guī)律對單詞表中的單詞進行歸類總結(jié)并進行記憶。這個演習的環(huán)節(jié)是學生和教學小視頻間的互動，教師不需要親身指導，帶給學生不一樣的教學感受，使其能夠以輕松愉悅的心態(tài)去完成這部分知識的學習。學生在學習的過程中如果遇到了難懂的問題，可以通過視頻的回放讓學生加深記憶，將知識牢固掌握。

正式教學：正式教學的開展是建立在課前演習基礎上的，這部分內(nèi)容也是教學視頻的重中之重，其中包含了重點的講解部分和對于知識的運用，將微課教學的有效性充分突顯出來。例如在進行系動詞am，is，are的區(qū)別和用法時，可以先教授給學生系動詞的使用口訣“我用am，你用are，is連著她他它，單數(shù)名詞用is，復數(shù)名詞都用are，變否定很容易，be后not別忘記，變疑問往前提，問號千萬別丟棄，否定疑問隨你變，句首大寫勿遲疑?！苯?jīng)過精煉的語言對系動詞的知識進行總結(jié)和歸納，便于學生的理解和記憶，最大程度上節(jié)省了教學時間，教師可根據(jù)學生對知識的吸收情況和掌握程度進行進一步的教學，系動詞在一般過去時中的變化，am和is在一般過去時中變?yōu)閣as，are變?yōu)閣ere。這樣不僅節(jié)省了教學時間，并且擴大了教學內(nèi)容的容量，整個教學過程中知識的傳授都用教學視頻完成，將教師從教學中解放，更好地為學生答疑解惑，幫助學生更透徹地理解所學習的英語知識。

2.演示法：協(xié)助學生進行知識的理解。演示法是微課教學中的核心環(huán)節(jié)，該方法能夠?qū)⑽⒄n的教學有效性和其特征特點凸顯出來，教師在使用演示法進行教學時，首先要將實例以視頻的方式展現(xiàn)給學生，可以將課程內(nèi)容分解為多個知識點和知識片段，并分別制作相應的微課視頻，也可以通過動畫視頻演示英語對話，對學生學習的語法進行鞏固，培養(yǎng)學生對知識的運用能力，也通過這種方式促進學生和教師之間的交流，在一問一答的模式中營造和諧的課堂氛圍。

片段式知識點：可以將語法知識分解為多個片段，每個微課視頻針對一個知識點，便于學生學習和理解，也能使學生的知識體系更加完善，微課視頻由于其自身特點限制，每個視頻的時間只有幾分鐘，在初中的英語課堂教學中可以將這一特點利用起來，對學生進行點式和片段式的知識點教學，例如，在講解被動語態(tài)時，可以將被動語態(tài)的定義、句式組成方式、被動式的時態(tài)變化、特殊動詞的變化形式五個片段部分。充分利用“微課”化整為零的特性特點將學生的知識負荷降低，提升學生對英語學習的自信心，同時也能對學生的英語基礎知識進行鞏固，增強學生對英語的應用能力。

互動式教學：教師應當秉承啟發(fā)式的教學原則，充分發(fā)揮學生在課堂中的教學主體作用，教師作為課堂的引導者和設計者應該充分調(diào)動學生的課堂積極性，將學生被動式接受式的學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c到課堂中，互動可以是師生之間的互動，也可以是學生之間的互動，形成立體的多方互動模式。教師可以將某一容易出錯的知識點利用微課視頻以人物對話的情景模式展示出來，讓學生對其中出現(xiàn)的錯誤進行判斷和討論，并指出改正的方法，教師對學生的答案進行判定，之后再利用視頻向?qū)W生公布正確的對話片段，這樣可以幫助學生將知識進行強化，掌握其中的難點。例如，在進行名詞復數(shù)形式的特殊變化知識之后，可以播放卡通版的動物對話，對話中心為“How many feet do you have？”其中foot的復數(shù)形式為特殊變化，在視頻對話中穿插foots、foot等錯誤的變化，讓學生進行討論并指出其中的錯誤之處，再給出正確的復數(shù)形式。新穎的動畫形式吸引了學生的注意力，也增加了動態(tài)課堂的趣味性，并且通過視頻的形式能夠加深學生對知識點的記憶深度。再譬如，教師將學習的經(jīng)典語句設計制作成一個2分鐘的場景對話視頻，之后在課堂上進行播放作為知識的應用實例，組織學生分組在課堂上進行對話場景的表演，學生以視頻范例為基礎，通過小組討論可以自行添加原創(chuàng)的內(nèi)容進行表演。這樣的形式促進了學生間的溝通并且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)意意識和創(chuàng)新能力，幫助學生將所學的重點內(nèi)容再一次進行回顧，視頻形式的知識運用也能夠加深記憶。

3.探究法：提高學生對知識的掌握和應用能力。微課教學中的另一重要組成就是探究法，探究法能夠?qū)W生所學的知識進行深化，提高學生對于知識的應用能力和掌握程度，培養(yǎng)學生的自學能力和探究精神，充分調(diào)動學生作為課堂主體的主觀能動性。一般情況下，在課堂接近尾聲的時候會使用到探究法，教師通過教學視頻對學生進行引導，組織學生以團隊合作和師生互動的形式進行問題的研討，提高學生的學習效率，拓展思維空間。

團隊合作：微課是以短視頻的形式對學生進行自學能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提升，在視頻的指引下進知識的探索和研究，將所學知識牢固地掌握。由于初中生并不具備完善的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建能力，因此還應當組織學生進行合作交流，以團隊模式進行知識探究。譬如在總結(jié)動詞原形和其過去式、過去分詞的轉(zhuǎn)換類型和規(guī)律時，單詞表的單詞數(shù)量過于龐大，并且學生憑個人理解所進行的歸納并不準確，這時可以組織學生進行分組討論，每個人負責一種轉(zhuǎn)換類型的歸納總結(jié)，之后在小組團隊內(nèi)互相交換和審查隨后進行補充，最后將總結(jié)的知識點進行分享和討論。

探索研究：教師應當鼓勵學生利用計算機網(wǎng)絡技術(shù)下載微課教學視頻，反復對知識進行記憶和理解，將教學中出現(xiàn)的典型語句進行記錄，或是將自己發(fā)現(xiàn)的較好的教學視頻帶到課堂上進行分享，形成衍生課堂，增加學生的知識容量，但是由于初中生的自我控制能力并不強，且其內(nèi)心仍然存在玩樂的心理，因此教師要對學生收集的視頻進行篩選和把關，避免由于視頻的數(shù)量和質(zhì)量問題影響學生的學習效果和理解程度。

三、結(jié)語

教師在進行微課教學時要將講授、演示和探究這幾個環(huán)節(jié)有機地融合在教學過程中，讓學生對英語知識點掌握牢固，能夠靈活運用所學的知識并進行自主拓展，充分發(fā)揮作為課堂主體的主觀能動性，形成高效的教學和學習活動。

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