彭華

摘 要：隨著經(jīng)濟的日益發(fā)展，民眾生活極大富足，在追求生活品質(zhì)提高的同時對教育下一代也愈發(fā)重視。獨生子女、進城農(nóng)民工子女、留守兒童等出現(xiàn)在同一個班級之中，班主任面臨來自學(xué)生性格、認知和心理發(fā)展的差異，家長的呵護與獨立要求的矛盾，學(xué)校要求與實際水平的差距三方面的挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對這三方面的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)教書育人，已成當務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：班主任；日常工作；因材施教；溝通者

在2015年9月入學(xué)的35名新生中，獨生子女15人，約占42%；進城農(nóng)民工子女5人，約占15%；留守兒童10人，約占28%。面對學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜、層次不一的新情況，學(xué)生、家長和學(xué)校對班主任的工作都提出了新的要求，班主任能否順利開展工作，達到教學(xué)目標，實現(xiàn)自我價值和自我升華，取決于對挑戰(zhàn)的應(yīng)對。

一、面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生方面

1.性格差異

“人心不同，如其面焉。”根據(jù)榮格的性格分類理論，獨生子女學(xué)生大多屬于外傾型人，他們重視外在世界，愛社交、活躍、開朗、自信，對周圍一切事物都很感興趣，容易適應(yīng)環(huán)境的變化，是班級中的積極分子。而進城農(nóng)民工子女和留守兒童大多屬于內(nèi)傾型人，重視自己的主觀世界，好沉思，善自省，易孤僻害羞，缺乏自信，冷漠寡言，較難適應(yīng)新的環(huán)境。如果這兩種類型的性格不及時處理，會導(dǎo)致新生班級分化、抱團、自我隔離的現(xiàn)象出現(xiàn)，不利于整個班級的團結(jié)和學(xué)生之間的和諧交往。

2.認知差異

主要表現(xiàn)為學(xué)生認知能力與方式存在的差異，但大部分學(xué)生認知能力都處于同一水平，這里著重強調(diào)認知方式差異。美國學(xué)者杰羅姆·卡根將人的認知方式分為沉思型和沖動型。進城農(nóng)民工子女和留守兒童因為性格的內(nèi)傾型，故而在認知方式上就表現(xiàn)為前者，在思考和回答上，他們反應(yīng)稍慢，總是把問題考慮得較為全面有把握后才做出回答，思考回答的積極性較低，但正確率較高；獨生子女則偏向沖動型，他們主動積極思考和回答問題，雖反應(yīng)很快但總是急于求成，不能精確分析問題，所以錯誤率較高。這兩種認知的方式各有特點，因此如何對學(xué)生認知方式進行培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)能力，彌補其不足就很有必要。

（二）家長方面

不同的學(xué)生有不同的家長。在初中階段，寄宿的學(xué)生增多，隨之而來的就是家長隔三差五地往學(xué)校跑，班主任的電話響個不停，時不時有學(xué)生去辦公室哭訴，開學(xué)的那個月表現(xiàn)得尤為突出。而家長在其中處在一個矛盾的境地，一方面是對于自己的子女從小呵護，關(guān)愛備至，希望寄宿學(xué)校學(xué)習(xí)能提高兒女欠缺的獨立生活能力。另一方面是對于子女獨自在校生活的不放心，當兒女說不適應(yīng)學(xué)校生活哭鬧不休時便茫然無措。結(jié)果就是班主任不僅要做學(xué)生的思想工作，還要做家長的思想工作。工作量增大不說，如果雙方缺乏理解和溝通的耐性，甚至可能會引發(fā)班主任與家長、學(xué)生的沖突。

（三）學(xué)校方面

在素質(zhì)教育和新課改的大背景下，學(xué)校積極改革原有的教學(xué)管理和評價體系，對班主任的工作提出了更高的要求。班主任在管理班級和實施教學(xué)過程中不但要始終貫徹《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中有關(guān)的教育目的和“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課改理念，還不能忘記對學(xué)生的德育滲透，組織良好的班級生活等工作。而面臨復(fù)雜的班級學(xué)生構(gòu)成，要使實際的班級水平達到以上要求，班主任承受著巨大的壓力。

二、對策

（一）夯實日常工作，鑄就牢固基礎(chǔ)

1.了解學(xué)生

對學(xué)生的全面了解，是班主任最基本的工作，同時是對學(xué)生進行針對性教育的基礎(chǔ)。班主任要采取觀察法、談話法和調(diào)查訪問法等多種方法，去了解各個學(xué)生學(xué)習(xí)、思想品德、身體狀況、家庭和心理方面的情況，為學(xué)生建立相關(guān)檔案，便于信息的收集和分析。

2.組織和培養(yǎng)班集體

組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，能否建立一個學(xué)風濃厚、班風正、具有較強凝聚力的班集體是其成敗的關(guān)鍵。此外，還要發(fā)動所有學(xué)生開展形式多樣的班級活動，培養(yǎng)正確的輿論和班風，對于性格內(nèi)向的個別學(xué)生要給予班級職務(wù)，鼓勵其成長。

（二）因材施教，對癥下藥，解決學(xué)生在性格、認知和心理發(fā)展上的差異

首先，班主任必須具備相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的知識，把握學(xué)生在性格、認知和心理發(fā)展上的階段和特征。其次，順應(yīng)其特點，在平時教學(xué)過程中插入事例和故事，潛移默化地糾正其性格上的缺點。最后，利用奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲所提出的“關(guān)鍵期”理論，對處在特殊心理時期的學(xué)生進行針對性教育，與他們真誠交流，付出關(guān)愛，讓學(xué)生主動說出自己面臨的困惑，幫助學(xué)生正確認識和處理自己發(fā)生的心理現(xiàn)象，必要時組織心理輔導(dǎo)課。

（三）班主任要成為一位溝通者

班主任要想把班集體搞好，把學(xué)生教好，僅在學(xué)生身上下功夫是不可能完成的，因為班主任要經(jīng)常和家長、學(xué)校聯(lián)系和協(xié)作，因而需要善于待人接物。

總體來說，新情況下的班級學(xué)生構(gòu)成越來越復(fù)雜，班主任面臨來自學(xué)生、家長、學(xué)校三方面的壓力與挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對挑戰(zhàn)，成為班主任共同的課題。在日常工作中積累經(jīng)驗，了解學(xué)生，對學(xué)生出現(xiàn)的問題對癥下藥，一步一個腳印，讓班主任成為溝通者，在家庭與工作中取得平衡還要各方一道努力。

參考文獻：

芮火才.新時期班主任工作面臨的挑戰(zhàn)和對策[J].江蘇教育，2012（26）.

編輯 趙飛飛