丁敦品

摘 要：我校開展“學(xué)、思、探、練、評(píng)”五段成功教學(xué)模式剛一年，教師的課堂變了，學(xué)校的氣象變了。以課堂教學(xué)改革為支點(diǎn)學(xué)校發(fā)展翻開了新的篇章。一句話，新課改給學(xué)校帶來(lái)了新氣象。

關(guān)鍵詞：課改；新氣象；反思

新世紀(jì)伊始，以課堂為中心的課程改革，提出要尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的真正主體。

為此，我校提出以自主學(xué)習(xí)為核心的基于成功課堂“學(xué)、思、探、練評(píng)”五段課堂教學(xué)模式研究已經(jīng)一年了。本學(xué)期我們致力于“學(xué)、探、練”三元素的研究，倡導(dǎo)教師啟發(fā)和組織學(xué)生自主、協(xié)作、探究，開展建構(gòu)性學(xué)習(xí)。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，改變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的局面。

一、學(xué)校課改前的狀況

我校地處城郊接合部，主要生源進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工子弟，教師結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師占了絕大多數(shù)，中老年教師絕大多數(shù)為經(jīng)驗(yàn)型教師。教學(xué)觀念落后，思想封閉，但又不愿改革和探索。所以課堂教學(xué)傳統(tǒng)，存在諸多弊端：教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序呆板，方法和手段單一，氣氛沉悶壓抑，教學(xué)過程封閉，教學(xué)隨意性大，教師越俎代庖“滿堂灌”，壓抑了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。

為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校以課堂改革為抓手，通過“五段”教學(xué)模式規(guī)范課堂行為，再通過變式研究凸顯教師教學(xué)特色，形成多元靈活的課程文化和課堂文化特色。

二、課改帶來(lái)新氣象

一年的探索和實(shí)踐，學(xué)校課堂教學(xué)和教師發(fā)展發(fā)生了巨大變化：

1.課堂教學(xué)方式發(fā)生了變化。大多數(shù)學(xué)生因?yàn)楸蛔鹬?，有了“發(fā)言權(quán)”，喜歡上了“學(xué)、探、練”三元素模式。首先，從“全班聽講”到“個(gè)體學(xué)習(xí)”和“小組合作”。其次，從“師道尊嚴(yán)”到“民主平等”，課堂不再是教師的講堂，而是學(xué)生的學(xué)堂。學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的聽講，而是主動(dòng)的質(zhì)疑求解。教師的師道尊嚴(yán)、“傳道授業(yè)解惑”觀念逐漸被民主平等、自由討論的觀念所取代。教學(xué)變成教師引導(dǎo)、學(xué)生主體，師生互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。第三，從“相信教師”到“更愛真理”學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)同伴、教師、教材、權(quán)威，有質(zhì)疑的意識(shí)和能力，不再那么相信教師，他們更愛自己發(fā)現(xiàn)的“真理”。第四，從“授之以魚”到“授之以漁”。教育的目的不僅要向?qū)W生提供“黃金”，而且要授予學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”?！皩W(xué)、探、練”三元素課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自身的活動(dòng)獲取知識(shí)。教師“授之以魚”（學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)）的機(jī)會(huì)被“授之以漁”的活動(dòng)（學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)）所取代。學(xué)生有“魚”，更有“漁”。從“知識(shí)本位”到“能力本位”?！皩W(xué)、探、練”三元素模式中，學(xué)生探究的是知識(shí)，獲得的是知識(shí)和能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)的是學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，發(fā)展的是學(xué)生的自信心、表達(dá)力、探索精神。知識(shí)和能力并重、能力重于知識(shí)的觀念逐漸成為師生共識(shí)。

2.課堂教學(xué)行為得到了轉(zhuǎn)變。通過“學(xué)、探、練”三元素課堂自主學(xué)習(xí)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了“五個(gè)轉(zhuǎn)變”：

（1）師生角色轉(zhuǎn)變。教師由“主講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，學(xué)生由“聽眾”、“被灌輸”、“模仿者”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈揭烧?、同伴互助者、問題探究者。

（2）教育目標(biāo)由“單一目標(biāo)”向“多元目標(biāo)”轉(zhuǎn)變。在課堂上會(huì)真實(shí)發(fā)生學(xué)生知識(shí)、能力、方法和情感態(tài)度成長(zhǎng)變化，學(xué)生由不知到知，由不會(huì)到會(huì)，由不熟練到熟練，由無(wú)興趣，到有興趣，這一切都在課堂真實(shí)發(fā)生。

（3）課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變。由教師表演的“講堂”變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的“學(xué)堂”。課堂40鐘幾乎全部交給學(xué)生，學(xué)生圍繞自己提出的問題、自己動(dòng)手動(dòng)腦探究解答，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)主人。

（4）較好地解決傳統(tǒng)課堂解決不好的問題。如解決傳統(tǒng)課堂最難解決的兼顧各層次學(xué)生發(fā)展問題。在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開展小組合作探探究，在合作過程中，各層次學(xué)生都承擔(dān)了各自的任務(wù)，小組內(nèi)互幫互助，“兵教兵”、“兵練兵”，從而使各層次學(xué)生都有所收獲。

（5）教師由“匠人型”到“研究型”、“學(xué)者型”的轉(zhuǎn)變。課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變“倒逼”教師理念和教法轉(zhuǎn)變。角色的轉(zhuǎn)變“倒逼”教師能力全方位提升，挖掘教師潛能，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，使教師真正成為研究型、創(chuàng)新型的教師，從而實(shí)現(xiàn)師生共軌發(fā)展。

3.研究制度促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。過去教師組內(nèi)輪流聽課和評(píng)課積極性不高，原因在于缺乏實(shí)質(zhì)性的觀摩和價(jià)值，而成了一種過場(chǎng)。在“學(xué)、探、練”三元素模式實(shí)施過程中，采用專題教研活動(dòng)，將聽課改為觀課，評(píng)課改成議課。讓觀課教師和執(zhí)教教師就課堂問題開展對(duì)話，解決重難點(diǎn)突破和教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂細(xì)節(jié)處理，探討教和學(xué)關(guān)系，切磋課堂管理技巧，討論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效益等問題。以前教師聽課只帶耳朵，不動(dòng)腦子。將聽課改成觀課后，要求教師觀察課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，反觀教師教學(xué)行為，挖掘教師行為背后的教育理念。觀摩課堂，強(qiáng)調(diào)以生為本，重視學(xué)生主體地位和參與課堂的狀態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生觀、教學(xué)觀和課堂觀的轉(zhuǎn)變。教師們說(shuō)：觀課是一門技術(shù)活不比上課輕松。實(shí)踐證明，這樣的觀課議課，滿足了教師業(yè)務(wù)交流的需要，教師積極性提高了，專業(yè)水平也與日俱增。