李蓉 郭繼林 劉希 白水泉

為了推動(dòng)“基于成功教育的‘五段成功教學(xué)模式研究”活動(dòng)，成都第四十中學(xué)以規(guī)范課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效益為目的，以專題研究獻(xiàn)課為主線，將系列科研活動(dòng)納入“教改科研活動(dòng)月”，以成果匯編、課堂設(shè)計(jì)、課例研究、專題研究等多種形式展示和交流。將選題、設(shè)計(jì)、課前說(shuō)課、上課、課后反思、教師議課、專家評(píng)課等結(jié)合起來(lái)，展示一個(gè)完整的、動(dòng)態(tài)化的、開(kāi)放性的科研活動(dòng)鏈，把科研與課程改革結(jié)合起來(lái)；把科研與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)；把科研與教師培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，把課題研究和小專題結(jié)合起來(lái)，形成了良好課堂教學(xué)研究氛圍和學(xué)校科研特色。

下面我們就本次活動(dòng)課例研究做一綜合評(píng)述。

如何在“五段”成功教學(xué)模式研究活動(dòng)中，讓語(yǔ)文課回歸本真，上出靈氣，上出語(yǔ)文味兒？龍小玲為我們找到了答案。

龍小玲老師，別開(kāi)蹊徑，大膽改革，不拘泥于傳統(tǒng)語(yǔ)文課的束縛，而是追尋語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味”——工具性和人文性的統(tǒng)一，牢牢抓住《云南歌會(huì)》中并不起眼的“意思”二字，設(shè)計(jì)出了三個(gè)板塊，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“學(xué)”和“思”發(fā)現(xiàn) “意思”：通過(guò)“學(xué)”和“探”結(jié)合，理解沒(méi)有“意思”；通過(guò)小組合作探究，發(fā)現(xiàn)作家的“意思”，理解從作家筆下“活生生”、“鮮活的”、“充滿活力的”生命狀態(tài)中，寄寓著作家對(duì)生命的尊重、贊美和歌頌，從而將認(rèn)知層次提高到如何面對(duì)生命，如何提高生命質(zhì)量的層面上。

龍老師的課上得很靈動(dòng)，源于她對(duì)語(yǔ)文本質(zhì)的正確把握，她拋棄了單純語(yǔ)文傳授知識(shí)理念，避免了雞零狗碎、條分縷析的落后語(yǔ)文教學(xué)，而將教學(xué)的起點(diǎn)定位于 “以意思為主線，以生命為中心”，借助于言語(yǔ)物質(zhì)外殼的通過(guò)朗讀、感知、理解、玩味、品悟、體驗(yàn)，深入到課文的情知理趣，讓學(xué)生獲得的是語(yǔ)文的整體美和綜合美。

教材盡管只是“例子而已”，然而不少教師總保持對(duì)教材的神秘感，常懷敬畏之心。其實(shí)教師最重要的工作就是結(jié)合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，突破教材，甚至對(duì)教材進(jìn)行第二次開(kāi)發(fā)。年輕的龍老師卻不迷信教材，敢于帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材說(shuō)“不”，敢于增加和刪改課文，這是十分可貴難能的，應(yīng)該點(diǎn)贊。這就是一種創(chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)新而實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教，培養(yǎng)學(xué)生批判精神。創(chuàng)新不僅僅需要膽量，更需要開(kāi)放的心態(tài)和精進(jìn)的教師素養(yǎng)的底氣。

很難想象在成都40中，一個(gè)年逾五旬的英語(yǔ)教師，竟能在課堂上煥發(fā)出如此能量，神采飛揚(yáng)、活力四散。如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛(ài)，沒(méi)有對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求，是不可能在課改中保持如此飽滿熱忱的精神狀態(tài)。

走進(jìn)劉迅波課堂，給人耳目一新的是，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式圍坐。這一小小的變化告訴我們：傳統(tǒng)封閉的課堂結(jié)構(gòu)在本課不復(fù)存在了，代之而起的是更加開(kāi)放的小組合作。這正是教師開(kāi)放的心態(tài)和改革的情懷的體現(xiàn)。這堂課劉老師尊重學(xué)生主體地位，將教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分解，以問(wèn)題最為驅(qū)動(dòng)，緊緊圍繞課題探究的“學(xué)、探、練”三要素，組織了三次小組活動(dòng)，分別是：先學(xué)后思，學(xué)思結(jié)合，先練后學(xué)，學(xué)練結(jié)合；先學(xué)后練，探練結(jié)合；先探后練，練探結(jié)合。為我們從微觀上解決“學(xué)、探、練”問(wèn)題提供了范例。

在這堂英語(yǔ)閱讀新授課中，劉老師的課告訴我們，語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須從以下方面體現(xiàn) “學(xué)”：一是在朗讀中學(xué)，朗讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最基本的方法，這堂課以“讀”為主線，設(shè)計(jì)了目的不同，層次不同的多種讀法，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，逐個(gè)實(shí)現(xiàn)學(xué)案設(shè)計(jì)的詞匯、句法、技巧、認(rèn)知、體驗(yàn)等目標(biāo)。二是思考，“想”中“學(xué)”，三是會(huì)話，“說(shuō)”中“學(xué)”，四是探究，“探”中“學(xué)”。

劉老師在課堂上，活力四射，與學(xué)生親切互動(dòng)，學(xué)生情趣盎然，參與積極，整個(gè)課堂氛圍十分和諧，這是和她平常重視學(xué)生培養(yǎng)，大膽改改課堂教學(xué)分不開(kāi)的。

小組學(xué)習(xí)，是本堂課的主要特色之一，如何更有效開(kāi)展小組合作，有待于今后進(jìn)一步研究。

人們常常忽略學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，學(xué)習(xí)某個(gè)學(xué)科知識(shí)究竟與學(xué)生生活有何關(guān)系呢？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這門學(xué)科呢？這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制，卻常常被我們所忽略。

在四十中張敏老師從激發(fā)學(xué)生“學(xué)、探、練”的過(guò)程中給我們上了一堂頗有意義的課。我們都知道生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和活動(dòng)的具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的綜合性學(xué)科，必須讓學(xué)生參與觀察現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)探索本質(zhì)、思考?xì)w納規(guī)律。這堂課張老師充分利用多媒體有時(shí)，通過(guò)投影等手段，突破時(shí)空局限，將學(xué)生直接引導(dǎo)生活情境中去，讓學(xué)生直觀感受到傳染病現(xiàn)象，通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)和規(guī)律，了解預(yù)防知識(shí)以及重要意義。

更為難能的是，張老師的有關(guān)傳染病的視頻就拍攝自本學(xué)校，就是學(xué)生身邊的人和事，自然而親切，激發(fā)了學(xué)生為解決預(yù)防問(wèn)題而學(xué)習(xí)的積極性。明白了學(xué)習(xí)知識(shí)的目的和意義，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在練習(xí)中反映出課堂教學(xué)有效度很高。此外，尤為靚麗的是知識(shí)之樹(shù)的兩次建構(gòu)，一是學(xué)完后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在遺忘之前完善建構(gòu)，二是課后復(fù)習(xí)鞏固性自我建構(gòu)，通過(guò)兩次建構(gòu)就有可能在學(xué)生腦海形成很深的印跡。

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。語(yǔ)言學(xué)習(xí)，尤其是初一年級(jí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)更要從培養(yǎng)學(xué)生興趣做起，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)英語(yǔ)和用英語(yǔ)的習(xí)慣。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣和習(xí)慣呢？

這堂課從預(yù)設(shè)開(kāi)始，白金鳳老師就很注意研究學(xué)生、教材和教法等課堂要素。她發(fā)現(xiàn)生活在城鄉(xiāng)結(jié)合部的七年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇心、求知欲、表現(xiàn)欲和缺少英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境和機(jī)會(huì)造成的學(xué)習(xí)矛盾，以及由此而導(dǎo)致缺乏自信、心理顧慮的狀況，因而，針對(duì)性地采用“學(xué)、探、練”結(jié)合方式，設(shè)計(jì)并組織了四次“學(xué)、探、練”活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的積極性，并將“學(xué)、探、練”轉(zhuǎn)化為“讀、寫、說(shuō)、做”的學(xué)科學(xué)習(xí)行為，確保了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性和靈活性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

白老師對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的解讀和分解十分到位。教師從三個(gè)維度，清楚設(shè)計(jì)了：“知識(shí)與能力”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”、“方法與的與過(guò)程”，分別落實(shí)了單詞教學(xué)、句法教學(xué)和整體認(rèn)知體驗(yàn)教學(xué)。尊重了英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)自學(xué)朗讀，分析探究，學(xué)生的知識(shí)有無(wú)到有，由少到多，由淺到深，能力又不會(huì)到會(huì)，不僅展現(xiàn)了學(xué)習(xí)結(jié)果，也展現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂教學(xué)活動(dòng)十分真實(shí)。

總之，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)組織得井井有條有條。教師的主導(dǎo)作用明顯，學(xué)生參與面廣人多，積極性高，課堂活躍，效益明顯。

導(dǎo)學(xué)案以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)，集中集體和個(gè)人智慧編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以”三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，總之，導(dǎo)學(xué)案是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)自主發(fā)展的路線圖。

那么，在“五段”教學(xué)法中如何編寫和應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案呢？李老師執(zhí)教的《三角形的中位線定理》給了我們一個(gè)直觀的解釋。在這堂課中，導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮了“導(dǎo)學(xué)”作用，不同于教師為中心的教案的“導(dǎo)教”。這堂課緊緊圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)這兩條線，設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：了解三角形中位線的概念和掌握三角形中位線定理的證明與相關(guān)應(yīng)用，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了“學(xué)用結(jié)合”的觀念。

為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，采用小組合作學(xué)習(xí)形式，設(shè)計(jì)組織了這樣幾段活動(dòng)：1.預(yù)習(xí)感知——“試一試”?！皩W(xué)、思、練”結(jié)合，讓學(xué)生了解中位線概念，再通過(guò)“探一探”，“探、練”結(jié)合，讓學(xué)生理解“三角形中位線”定理。2.初顯身手——“練一練”、“探一探”和“想一想”，讓學(xué)生獲得了層次不同的“習(xí)得”，最后通過(guò)拓展評(píng)測(cè)，解釋鞏固了學(xué)習(xí)成果。整個(gè)課堂教學(xué)，張弛有度，有條不紊，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得瀟灑，一憑“導(dǎo)學(xué)案”的引領(lǐng)和支撐，二靠教師的教學(xué)功底和臨場(chǎng)應(yīng)變的機(jī)智。一句話，科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案可以使課堂教學(xué)魅力無(wú)限。

看似枯燥的數(shù)字和圖形，其實(shí)生活緊密相連，我們要善于用來(lái)自生活中的數(shù)學(xué)去解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，換言之，就是要帶著學(xué)生去觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)律分析解釋和數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)之美和數(shù)學(xué)是有用的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

劉宇老師執(zhí)教的《軸對(duì)稱現(xiàn)象》根據(jù)“五段”教學(xué)，依次設(shè)計(jì)合組織了“思一思”、“學(xué)一學(xué)”（實(shí)為兩次探究）、“練一練”以及感悟和反饋等活動(dòng)，從現(xiàn)象觀察開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生觀察幾何圖形，通過(guò)思考讓學(xué)生了解軸對(duì)稱概念和概念的內(nèi)涵，在組織學(xué)生兩次探究，發(fā)現(xiàn)其中的本質(zhì)規(guī)律，進(jìn)而用本質(zhì)規(guī)律解釋生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象。從整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織來(lái)看，合乎幾何學(xué)習(xí)規(guī)律，由膚淺到深入，由現(xiàn)象到本質(zhì)，有個(gè)別到一般，再到規(guī)律，也符合“觀察”、“思考”、“探究”、“發(fā)現(xiàn)”的規(guī)律。

但是，我們不妨在像兩個(gè)問(wèn)題：一是如何啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)到生活中去觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象；如何有意識(shí)通過(guò)靈活的作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生解釋和應(yīng)用只是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。二是小組合作方式的規(guī)范化、實(shí)質(zhì)化、優(yōu)效化和創(chuàng)新性運(yùn)用問(wèn)題。這些都需要認(rèn)真研究討論，為課改開(kāi)辟更多的道路。

課堂教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，也是信息反饋、調(diào)控的過(guò)程。賈伊娜老師在課前認(rèn)真研究了學(xué)情和教材，恰當(dāng)確立了教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，以及復(fù)習(xí)方法，進(jìn)行了科學(xué)的設(shè)計(jì)。

賈老師嚴(yán)格按照“學(xué)、思、探、練、評(píng)”“五段”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生從閱讀分析課題的材料開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生“思考”知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，帶動(dòng)舊知回顧，強(qiáng)化記憶，通過(guò)以題帶點(diǎn)，以點(diǎn)帶題，將知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、重難點(diǎn)和學(xué)生的疑惑點(diǎn)對(duì)接，增加了呼吸的針對(duì)性和有效性。

這堂課體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想，一是將建構(gòu)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)、思、探、練，進(jìn)行自我建構(gòu)；二是注意了知識(shí)的系統(tǒng)性建構(gòu)和“知識(shí)+方法+思維方式”的能力建構(gòu)。教師完全通過(guò)設(shè)計(jì)、組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了“教”是為了“不教”的目的。

本課遵循了復(fù)習(xí)課的基本方式——新舊銜接、遷移拓展、注重樹(shù)立和練習(xí)，同時(shí)又遵循了“五段”教學(xué)基本理念和法則，通過(guò)采用協(xié)作學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大了參與面和受益面，確保了課堂教學(xué)的有效性。

易琴老師執(zhí)教的《明清小說(shuō)》一課，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題 學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了通過(guò)對(duì)四大小說(shuō)的探究，從而達(dá)成對(duì)明清小說(shuō)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

本堂課有以下特點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“四大小說(shuō)”的形象認(rèn)知。如，在《西游記》在回顧小說(shuō)情節(jié)和任務(wù)過(guò)程中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了古代神話小說(shuō)中想象力和創(chuàng)造力；在啟發(fā)學(xué)生品讀原文，感受《西游記》原汁原味情境中，讓學(xué)生進(jìn)一步懂得了唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧的形象，做到了平時(shí)積累的知識(shí)與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移整合。二是通過(guò)“開(kāi)放性”的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)知能力，在學(xué)習(xí)歷史和文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生初步的歷史觀和批判精神。三是注重學(xué)科的整合，在歷史學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生感悟現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義的一同，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)明清小說(shuō)的品味與鑒賞能力。四是充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)畫面觀賞和視頻播放，讓學(xué)生進(jìn)入作品營(yíng)造的生活空間，增加了學(xué)習(xí)的直觀性和跨時(shí)空性，提高了學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率。

譚毅執(zhí)教的這堂物理課可謂優(yōu)質(zhì)高效。首先，教師執(zhí)教理念先進(jìn)，思想開(kāi)放，敢于將課堂時(shí)間、空間，以及學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，課堂學(xué)生參與面廣，在教師引領(lǐng)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。教師遵循“五段”教學(xué)方式，結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，注意讓學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，思考本質(zhì)，探究規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考和探討，經(jīng)歷一次體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，其中滲透學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合的思想。

我們知道教學(xué)是一對(duì)矛盾，教師“教”的時(shí)間多，學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間就少；學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間得多，教師“教”的時(shí)間就少。一堂好課追求的就是多“學(xué)”少“教”，教的目的就是為了不教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)探索。這堂課教師就在追求這種境界，有意將更多的時(shí)間用來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，教師認(rèn)真按照學(xué)思、探、練、評(píng)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究，點(diǎn)撥學(xué)生練習(xí)。

教師還通過(guò)“學(xué)生助手”引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式，將教師的教的權(quán)利下放給學(xué)生，邢成“兵帶兵、兵練兵”的協(xié)作學(xué)習(xí)。這堂課幾次采用小組學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)生探究，給人留下深刻印象。

在將不知兵的借班上課中，如何解決教學(xué)矛盾呢？王老師這堂課給了我們一些啟發(fā)。 成功教學(xué)的基本前提之一，是教師對(duì)學(xué)生的了解。如果是在本班上課，一般來(lái)說(shuō)不成問(wèn)題，但如果是“借班上課”，很難在堂課上與素不相識(shí)的學(xué)生達(dá)成教學(xué)默契。

所以首先得解決“知己知彼”這個(gè)起碼的要求。在這堂課中認(rèn)真分析了課堂的基本要素：學(xué)情、教情、內(nèi)容和教法，認(rèn)真設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)，為課堂教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。教師嚴(yán)格按照“五段”課堂教學(xué)法，制定一個(gè)比較完美而又巧妙的教學(xué)框架，包括設(shè)計(jì)一系列“問(wèn)題”，組織學(xué)生學(xué)習(xí)和探究。教師將教學(xué)“重難疑點(diǎn)”通過(guò)問(wèn)題一層一層凸現(xiàn)出來(lái)，然后組織學(xué)生合作探究，一個(gè)個(gè)加以突破，順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在教學(xué)過(guò)程中教師基本掌握了學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán)，“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，基本做到了“游刃有余”。

我們知道，真正高明的教師，能夠借班上出真實(shí)的好課，但必須具備超強(qiáng)的能力、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)機(jī)智，只有這樣，才能在事前不了解學(xué)生基礎(chǔ)的情況下，上出一堂真正有效的課，因此還學(xué)要我們進(jìn)一步努力 。