劉慧玉

小學數(shù)學教學中做練習是一個重要環(huán)節(jié)，練習的功能非常強大，它是課堂教學中鞏固知識的必要手段，通過練習達到熟能生巧的程度，便可以熟練的運用知識，達到一定的數(shù)學技能技巧，通過練習也能檢查教學效果。在新課改的大好形式下，老師們都在實驗有效教學，這種新的理念已被老師們融入到教學的各個方面，當然，在每節(jié)課的練習設計中，也要做到有效教學。在新課程標準下，為達到有效評價的目的，在練習設計時，或者組織練習時，老師們要注意把新課程理念融入到的練習中去。那么，小學數(shù)學教學中，如何才能設計數(shù)學練習，才能達到有效教學的目的呢，下面就自己的教學經(jīng)驗與大家交流。

一、聯(lián)系生活實際設計練習

新課程的基本理念指出：“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索?！睌?shù)學來源于生活，小學數(shù)學與現(xiàn)實生活息息相關。生活是學習數(shù)學的場所，也是學生運用數(shù)學知識解決實際問題的場所。聯(lián)系生活實際進行練習設計，可讓學生體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值，體會生活中處處有數(shù)學，使他們對學習數(shù)學更感興趣。例如，在教學人教版小學數(shù)學三年級下冊第一單元“位置和方向（一）”時，可讓學生練習畫出“我的校園”地圖，標明正北方向，標出各棟教學樓等主要建筑物，并找一找本班教室大致所在的位置。并在此課堂練習基礎上設計學生家庭作業(yè)：畫“我的社區(qū)”地圖，要求標明正北方向，標出自家所在小區(qū)、主要街道及建筑物。

二、注重操作實踐練習

數(shù)學活動經(jīng)驗既是數(shù)學學習的產(chǎn)物，也是學生進一步認識和實踐的基礎。經(jīng)驗形成的途徑一般說來，要經(jīng)歷：“經(jīng)歷、內化、概括、遷移”的過程。這首先需要經(jīng)歷，對于學生基本經(jīng)驗的積累是必須的。但僅僅有經(jīng)歷是不夠的，還需要學生在活動中充分調動數(shù)學思維，將活動所得不斷內化和概括，最終遷移到其他的活動和學習中。新課程的基本理念指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程?！苯滩纳系摹皵[一擺”“拼一拼”“畫一畫”等操作活動教師一定要重視。加強小學生的動手操作能力、實踐探究能力的培養(yǎng)是目前小學教學急需加強的內容。比如，在教學四年級下冊第七單元“圖形的運動（二）”中“軸對稱圖形”內容時，可讓學生練習判斷下列圖形是不是軸對稱圖形：

判斷后拿出自己做的三角形小旗，對照這四幅圖折一折，進行實驗驗證與交流。又如，在教學完二年級下冊第八單元“克和千克”后，讓學生調查一些常見物品的重量，要求學生親自掂一掂、稱一稱后作好記錄：一瓶礦泉水、一個乒乓球、一個雞蛋、一包食鹽、一袋洗衣粉、一袋大米……。

三、練習設計強調針對性

課堂練習設計應該從教學內容和學生兩方面的實際出發(fā)。根據(jù)教學內容和提出的教學目標，準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點。練習的設計要有針對性，循序漸進，使不同層次的學生都有經(jīng)過刻苦學習之后獲得成功的快樂的、愉快的體驗，使學生的學習更加積極主動。如在教學“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”時，其教學重點是“一看”（看除數(shù)是幾位小數(shù)），“二移”（移動除數(shù)的小數(shù)點，使除數(shù)成為整數(shù)，再相應地移動被除數(shù)的小數(shù)點的位置）。針對這一點，我設計了只列了豎式，先不要求計算的習題：0.36÷0.9；2.8÷0.07；2.8÷0.14；0.102÷0.51。這幾個問題解決了，以后的練習就容易了。又如，在教學“加法的交換律和結合律”時，我就設計了一組層次性非常強的習題：第一層次（基本題）簡便計算下列各題：35+240+25；56+75+44+15。第二層次（變式題）簡便計算下列各題：（72+33）+（67+28）；（143+69）+（57+131）。第三層次（綜合題，新知識適當結合舊知識）下列各題能簡便計算的簡便計算：（96+49）+157，（92+58）+（45+108）；（68+76）+32+24。第四層次（發(fā)展題，供學有余力的學生用）計算：2+3-4+5-6+7-8+9-10+11-12+13-14+15。這樣，所有學生都能量力而行，嘗到成功的歡樂，對數(shù)學學習更有信心，使他們的學習更加主動與積極。

四、多設計開放型的練習

我們所設計的練習多是以封閉型習題為主，這種習慣的答案是唯一的，問題多是源于學過的知識，學生在做這類練習時，思維空間不大，不能很好的發(fā)展學生的思維能力。特別是在設計復習階段的練習題時，不但注重雙基，還要給學生設計一些開放題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，發(fā)展思維能力。比如，有這樣一道開放題：某同學買了12本作業(yè)本，花了18元，照這樣計算，如果這位同學再多買28本，他一共帶了50元錢，夠嗎？這個題要求是先通過計算再說明。其實這道題是一個簡單的問題，但是改變了提問方式，所以，學生解答的方式也發(fā)生了變化。這道題可以有多種方法計算。第一種方法：先求出單價每本1.5元，再算出40本共需要60元，再與50元相比較，顯然，這位同學的錢不夠用。第二種方法，先算出單價1.5元，再算出50元只能買33本，與40本相比較，這位同學帶的錢也不夠。當然，在做練習過程中，有的同學還用其它方式做出了這道題，同樣也是正確的。

五、明確練習課在教學中的地位與作用，以激發(fā)教師對練習課研究熱情

練習課是具有“鞏固學習、反饋評價、形成策略、解決問題、擴展思維”功能的以學生為主要內容的新課型。它是新授課的鞏固和補充，可以分為兩部分，分別為鞏固性練習和綜合性練習。在心理學研究中表明：有效的教學與學習必須具有鞏固的環(huán)節(jié)，并且需要以可以吸引學習者的方式提供給其練習的機會，練習是學習者對學習任務的再次接觸與二次反應，是學生在思維技能和外在技能形成的基本途徑，練習課在學習中有著日益重要的地位，是提高教學質量和學生能力的關鍵。教師只有充分地認識到練習課的重要意義，才能更好地重視練習課的教學，這是提高練習課有效性的重要前提。

通過有針對性的探究，可以提高新課程下小學數(shù)學練習課上的有效性，有效性課堂作為一種教學目標的追求，一種教學模式的實踐，會激發(fā)我們更多的思考和關注。

參考文獻

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