秦建芬

【摘要】本文從一線教學(xué)實踐的角度，審視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的五個途徑：一是創(chuàng)設(shè)有利于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的情景模式；二是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是利用好小組合作學(xué)習(xí)的有效形式；四是抓好課堂練習(xí)；五是注重課外閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)生由于年齡較小，掌握的知識非常有限，對未知世界充滿好奇的心理。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分抓住學(xué)生的好奇心理，把學(xué)科教學(xué)同學(xué)生的認知心理特征緊密結(jié)合起來，在傳授學(xué)科知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生有了創(chuàng)新思維，不僅有助于提升他們的思維品質(zhì)，而且還有助于提高他們解決實際問題的效率和質(zhì)量。那么，作為一線教師怎樣做才能在教學(xué)實踐中更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、創(chuàng)設(shè)有利于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的情景模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境模式對于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極的促進作用。在情境教學(xué)模式中，教師要鼓勵學(xué)生展開創(chuàng)新思維，并積極主動地發(fā)表對解題思路的見解。學(xué)生有了自己獨特的思維見解，就有利于創(chuàng)新思維的生成。當(dāng)然，在教學(xué)實踐中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景一定要讓學(xué)生有廣闊的思維空間，要滿足處于不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師的教學(xué)進度不宜過快，要給學(xué)生留足發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、回答問題的空間。如果遇到大部分學(xué)生都不能回答出準(zhǔn)確答案的問題，教師要循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)思維的切入點與方向，避免思維的盲目性，減少不必要的時間和精力上的消耗。這樣，學(xué)生的思維質(zhì)量就有了大幅的提升，解決問題的效率也提高了。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要注意數(shù)學(xué)語言的使用要與課程內(nèi)容以及學(xué)生的理解能力相適應(yīng)，循序漸進地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更加積極地參與到情境教學(xué)模式中，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐的體積”這一章節(jié)時，教師可以準(zhǔn)備各種圓柱形的實驗品，如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等，分發(fā)給學(xué)生要求其動手量出長、寬、高等所需數(shù)據(jù)，并通過實踐來求得體積。通過實驗啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出計算圓柱體的體積公式，并引導(dǎo)學(xué)生是否可以用切割、計算體積差等方式求得體積。這樣，在探究圓柱的體積的計算公式的過程中，不知不覺的就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段之一。小學(xué)生具有活潑好動，穩(wěn)定性差的特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是非常重要的?！芭d趣是最好的老師”，只有在興趣的驅(qū)使下，小學(xué)生才能積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，才能在興趣的驅(qū)使下展開更多的創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)教學(xué)本身具有理論性強的特點，理論的講解枯燥乏味，難以吸引小學(xué)生的興趣，也有很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程有著厭學(xué)情緒，這時教師就要注意采用新鮮多樣的方式來吸引小學(xué)生的興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能被激發(fā)出來，課堂教學(xué)效果才能彰顯出來。例如，利用多媒體、幻燈片等形式，以形象生動的方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的興趣。數(shù)學(xué)課上教師還要注重將數(shù)學(xué)與實踐緊密結(jié)合起來，拉近數(shù)學(xué)與小學(xué)生之間的距離，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

三、在小組合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)過程中，教師要充分利用好小組合作學(xué)習(xí)這個生生、師生之間互動學(xué)習(xí)交流的有效平臺。教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的特點和教學(xué)實踐的具體需要，充分考慮小學(xué)生的生理、心理特點，精心設(shè)置話題，巧妙提出問題，讓學(xué)生發(fā)揮集體的智慧解決這些看似“高深”的問題。教師要舍得把解決問題時間交給各個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組討論中，進行心靈與心靈的溝通，思維與思維的交鋒，智慧與智慧的碰撞，從而激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。當(dāng)然，在學(xué)生進行討論時，教師也不能閑著，要在教室里巡視，對于討論不夠充分的小組要加以引導(dǎo)和鼓勵；對于討論偏離解決問題方向的小組要及時進行提醒和幫助；對于趁討論之機起哄搗亂的小組或個別學(xué)生要及時制止等。在討論之結(jié)束之后，教師就要讓各個小組的代表發(fā)言闡述他們的觀點或結(jié)論，并對每個小組的答案進行必要的點評。作為教師一定要確保小組合作學(xué)習(xí)高效、有序的運轉(zhuǎn)起來，真正讓小組合作學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新的重要平臺。

四、在課堂作業(yè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生布置一定數(shù)量的課堂練習(xí)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造新思維。課堂練習(xí)題應(yīng)該精挑細選，控制數(shù)量保證質(zhì)量，把控難易程度確保難度適中。如果題量過大過多，占用時間過長，容易造成后續(xù)教學(xué)內(nèi)容顯得很匆忙；如果出的題難度系數(shù)太高或太低，都對學(xué)生的解題熱情造成硬傷，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此課堂練習(xí)題的控量保質(zhì)尤為關(guān)鍵和重要。課堂練習(xí)題要求學(xué)生獨立完成，盡量不討論，以此培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考問題的良好習(xí)慣。在學(xué)生做完課堂練習(xí)題后，教師要及時進行點評和糾錯，確保課堂練習(xí)題在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面發(fā)揮作用和效能。

五、在課外讀物中尋找創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)空間

課外書籍和課外閱讀在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造新思維方面也可以發(fā)揮一定的作用。因為課外書籍里面蘊涵的知識、智慧是無窮的，作為學(xué)生閱讀課外書籍又是必不可少的。作為教師一定要善于引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些有利于學(xué)生智力開發(fā)的讀物。如：猜字謎、腦筋急轉(zhuǎn)彎、趣味數(shù)學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)等方面的書籍，以此鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而為創(chuàng)造性思維的生成創(chuàng)造條件。教師還可以鼓勵學(xué)生之間相互交換閱讀，讓學(xué)生們的書籍在班級內(nèi)部有序流動，讓課外讀物普惠更多的學(xué)生。在學(xué)生閱讀了一定數(shù)量的課外讀物的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“考考你”、“我來出數(shù)學(xué)試題”等活動，讓學(xué)生把自己的閱讀成果通過思維努力展現(xiàn)出來。如：“考考你”就是讓兩名學(xué)生制作若干智力題，并組織全班學(xué)生進行搶答賽，對答題表現(xiàn)突出者進行表彰。

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要在教學(xué)實踐中采取有效途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。