彭雪蓉

在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透人文教育，已成為當(dāng)今數(shù)學(xué)課程改革的重要內(nèi)容之一。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，營造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍，積極滲透人文教育，對(duì)于塑造學(xué)生的人格至關(guān)重要。新課改要培養(yǎng)有獨(dú)特個(gè)性、有完善人格、有創(chuàng)造精神、有動(dòng)手實(shí)踐能力、敢于標(biāo)新立異的人才，雖然數(shù)學(xué)是一門邏輯系統(tǒng)構(gòu)造起來的學(xué)科，但卻來源于我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，所以數(shù)學(xué)又將服務(wù)于生活，落實(shí)在學(xué)生方面，這樣一來，就要讓學(xué)生“會(huì)思考”，“會(huì)應(yīng)用”，“會(huì)解決實(shí)際問題”。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行人文精神的滲透與培養(yǎng)呢？我認(rèn)為可以從以下三方面入手。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)有意義的，利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)。

人文性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，應(yīng)是基于學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)而再創(chuàng)造的產(chǎn)物。如學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)的加減法”的簡便計(jì)算，僅圍繞算式講解134-98=134-100+2； 學(xué)生難以理解，不明其理?？蓪⒖菰锏臄?shù)字處理成鮮活的生活現(xiàn)實(shí)：“媽媽帶了134元錢，買了一口鍋用了98元，媽媽會(huì)怎樣付錢，手中還有多少錢？”學(xué)生通過聯(lián)系“付整找零”的生活經(jīng)驗(yàn)，得出計(jì)算方法，建立數(shù)學(xué)中湊整簡算的想法。

二、營造良好的人際關(guān)系良好的師生關(guān)系

營造良好的人際關(guān)系良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系能折射出競(jìng)爭、合作、友誼、道德等很多內(nèi)容，它是良好的人文環(huán)境的一部分。讓學(xué)生的個(gè)性在數(shù)學(xué)活動(dòng)中飛揚(yáng)。陶行之先生說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)新的人”。因此關(guān)注個(gè)性，激勵(lì)創(chuàng)新教師應(yīng)努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感引發(fā)學(xué)生的積極情感反映，形成師生情感交融的氛圍，小學(xué)生的創(chuàng)新精神就會(huì)伴隨著積極主動(dòng)的探求新知的活動(dòng)而不斷的發(fā)展。如：教學(xué)三年級(jí)長方形的面積時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的題目：“老師想做一塊面積是24平方米的小黑板，你們想幫老師怎樣設(shè)計(jì)？”學(xué)生暢所欲言，各抒已見：“設(shè)計(jì)成長6分米，寬4分米的小黑板?！薄白龀砷L8分米，寬3分米的?！薄白龀砷L12分米，寬2分米的。”……新穎多樣的解答思路，充分體現(xiàn)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。讓學(xué)生豐富多彩的個(gè)性和才能淋漓盡致地展示出來，健康的人格得到和諧全面發(fā)展。

三、提倡學(xué)生提問，讓抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)變成趣味教學(xué)

問題具有了科學(xué)性，同時(shí)還要注意合理性。因?yàn)槲覀兊姆?wù)對(duì)象是小學(xué)生，因此問題的提出必須要考慮到學(xué)生這一客觀主體。一個(gè)提問，它必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。有一位教師在復(fù)習(xí)了應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題步驟后問了這樣一個(gè)問題：解應(yīng)用題的關(guān)鍵要抓住什么？根據(jù)剛才的復(fù)習(xí)，答案可以有兩種：一種是抓住數(shù)量關(guān)系，一種是抓住應(yīng)用題的解題步驟。因而一問下來，學(xué)生左右為難，無所適從，時(shí)間在沉默中被白白浪費(fèi)掉。其實(shí)，細(xì)細(xì)回想一下，課堂上出現(xiàn)的“冷場(chǎng)”情況，有很多時(shí)候就是由于我們教師本身的提問存在不合理情況，難以為學(xué)生理解而造成的。

提問設(shè)計(jì)要富有情趣和吸引力，使學(xué)生在思考中因有趣而愉快，因愉快而樂學(xué)。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩，教學(xué)中，教師要遵循兒童的特點(diǎn)，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)就應(yīng)注意到他的趣味性。如一位教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時(shí)，便創(chuàng)設(shè)了這樣一種教學(xué)情境：唐僧師徒四人到西天取經(jīng)，途中口渴了，孫悟空買來一個(gè)大西瓜給大家解渴。孫悟空把西瓜平均分成四份，給了豬八戒四分之一，豬八戒很不高興。之后孫悟空重新把西瓜平均分成八份，給了豬八戒兩份，豬八戒滿意地說：“這一回多得多了?！碧粕?、沙僧、孫悟空聽了都哈哈大笑，豬八戒卻莫名其妙。同學(xué)們想一想：為什么他們會(huì)哈哈大笑呢？這樣富有趣味性的問題大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生就帶著這個(gè)有趣的問題，興致盎然地參與學(xué)習(xí)，很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。又如，一個(gè)教師在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)，講完新課后，運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境：動(dòng)物王國舉行騎車比賽，小貓的車輪是正方形的，小狗的車輪是圓形的，小鹿的車輪是三角形的。它們同時(shí)、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰先到達(dá)終點(diǎn)呢？”這樣的提問形象直觀，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中。

四、營造人文環(huán)境，師生共同成長

課堂教學(xué)應(yīng)被看作是一個(gè)不斷生成的過程。人的生命在不斷的自我成長，作為人的生命活動(dòng)的教學(xué)也應(yīng)該在不斷地生成著。對(duì)學(xué)生而言，人文化課堂教學(xué)生活是其整個(gè)生活世界中的一個(gè)重要組成部分。在教師的不斷啟發(fā)、鼓勵(lì)下，滿懷著興趣和探究意識(shí)，主動(dòng)參與智慧性的挑戰(zhàn)活動(dòng)，通過自己的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造力，將外在知識(shí)進(jìn)行選擇、重組，以個(gè)性的方式納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以改善，與此同時(shí)，學(xué)生獲得了豐富的情感體驗(yàn)，其意志和調(diào)控能力等方面得到了鍛煉，從而使個(gè)性不斷發(fā)展。對(duì)教師而言，教學(xué)是教師自身的生命實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，整節(jié)課中我選擇了最常見的自然現(xiàn)象和圓形物體、圓形建筑，讓學(xué)生欣賞“自然中的圓”，欣賞“人文中的圓”，讓學(xué)生感受圓的神奇魅力；在探究圓的本質(zhì)特征時(shí)結(jié)合中國古代關(guān)于圓的記載，從歷史的視野上去豐富學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；在本節(jié)課的實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)圓的歷史、圓的美麗有著深刻的感悟，覺得數(shù)學(xué)課堂豐厚有趣，數(shù)學(xué)文化的魅力真正地滲入教材、到達(dá)課堂、溶入教學(xué)，學(xué)生覺得數(shù)學(xué)非常平易近人，數(shù)學(xué)教學(xué)就這樣通過文化層面讓學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。由于聯(lián)系到學(xué)生自己的生活實(shí)際，學(xué)生無不躍躍欲試，興趣盎然。通過學(xué)習(xí)學(xué)生既掌握了知識(shí)，又滲透了情感教育，讓學(xué)生從小懂得珍惜生命熱愛生活。