李含妍

【摘要】在新課改中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革風(fēng)生水起，改革內(nèi)容和方向也各不相同。“六步四查”教學(xué)模式是依據(jù)以問(wèn)題為中心的教學(xué)理念設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，“六步”指的是：自主學(xué)習(xí)——點(diǎn)拔解讀——合作探究——展示點(diǎn)評(píng)——小結(jié)檢測(cè)——知識(shí)拓展；“四查”指的是：課前檢查導(dǎo)學(xué)案、檢查合作探究過(guò)程、小組交叉評(píng)卷的情況、要求學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案后上交，教師二次批閱導(dǎo)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式快樂(lè)課堂六步四查

“六步四查”教學(xué)模式是依據(jù)以問(wèn)題為中心的教學(xué)理念設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，下面談?wù)勛约涸诔踔薪虒W(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)應(yīng)用“六步四查”教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會(huì)：

1.自主學(xué)習(xí)——獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案

1.1 課前：學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案過(guò)程有層次地學(xué)習(xí)教材，完成導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題；用紅色筆標(biāo)注出自己解決不了的問(wèn)題。所有同學(xué)必須要解決導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)部分，然后有能力的同學(xué)可以完成自主探究部分題目。自主學(xué)習(xí)過(guò)程給學(xué)有余力的學(xué)生提供了更大的空間和舞臺(tái)，讓他們充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和智慧，使他們站得更高、看得更遠(yuǎn)、想得更深、學(xué)得更多，表現(xiàn)和展示得更出色，所以更容易脫穎而出。

目的：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，把自己解決不了的做好標(biāo)記，有針對(duì)性的把問(wèn)題帶入對(duì)學(xué)，在群學(xué)中解決自己的問(wèn)題。

1.2 教師一查：教師在上課前批閱一至二組的導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生完成情況，并做好記錄。這樣教師能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)行第二次備課。

2.點(diǎn)拔解讀——教師傳授知識(shí)

2.1 學(xué)生交叉檢查導(dǎo)學(xué)案：各小組交叉檢查導(dǎo)學(xué)案，并把檢查的情況記在小黑板上，供師生共閱，誰(shuí)沒(méi)有完成。

2.2 出示參考答案：讓學(xué)生知道自主學(xué)習(xí)的成果及學(xué)習(xí)中的不足，對(duì)不足部分用紅色的筆來(lái)訂正，以便學(xué)生再次獨(dú)學(xué)。

2.3 點(diǎn)評(píng)獨(dú)學(xué)情況：把問(wèn)題展現(xiàn)，要針對(duì)問(wèn)題滲透學(xué)法指導(dǎo)及解題技巧，提高學(xué)生解題的技巧，解決問(wèn)題的能力。

2.4 出示目標(biāo)并解讀：解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，要對(duì)讓學(xué)生掌握的重難點(diǎn)知識(shí)或方法進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和標(biāo)注。

目的：讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及本節(jié)課的重難點(diǎn)。

3.合作探究——解決問(wèn)題

3.1 學(xué)生二次獨(dú)學(xué)：學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要緊緊結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，布置的任務(wù)要由淺入深，抓住關(guān)鍵，突出重、難點(diǎn)，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和能力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重視需要教師在日常教學(xué)中不斷強(qiáng)化。對(duì)于這一過(guò)程很多教師在日常教學(xué)中重視不夠，表現(xiàn)對(duì)學(xué)生重視目標(biāo)的習(xí)慣培養(yǎng)不夠，甚至認(rèn)為目標(biāo)展示不過(guò)是一種可有可無(wú)的“表演”。這種理解是片面的，教育經(jīng)歷再怎樣的改革，學(xué)習(xí)總是存在一個(gè)終極目標(biāo)的，而這個(gè)目標(biāo)又是由許許多多分目標(biāo)組成。正如布魯姆說(shuō)的：“有效的教育始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！彼裕鳛閷W(xué)習(xí)主體的學(xué)生，他們有效學(xué)習(xí)也必須始于他們明確自己將要達(dá)到怎樣的活動(dòng)目標(biāo)。只要學(xué)習(xí)活動(dòng)存在，目標(biāo)指點(diǎn)就有重要的意義，它是獲得良好學(xué)習(xí)效果的保證。學(xué)生帶著問(wèn)題在限定時(shí)間閱讀教材自學(xué)。

目的：生成新的問(wèn)題，把不會(huì)的準(zhǔn)備交付討論

3.2 對(duì)學(xué)和幫扶：對(duì)學(xué)就是指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；幫扶是指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對(duì)子”間幫扶學(xué)習(xí)。教師逐步做到學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。教師多注重?cái)?shù)學(xué)規(guī)律歸納，讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。

目的：提高協(xié)作能力和學(xué)習(xí)興趣

3.3 小組交流：學(xué)生在自學(xué)后對(duì)知識(shí)有了初步理解，這時(shí)要通過(guò)學(xué)生自由交流，讓學(xué)生的自學(xué)成果能充分的展現(xiàn)出來(lái)。在分組交流過(guò)程中應(yīng)努力構(gòu)建一種民主寬松和諧的課堂氣氛，讓信息能夠多向交流，讓每一個(gè)學(xué)生都能敢于參與、主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人興趣，激發(fā)主動(dòng)探究的精神，真正把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情去做。小組交流要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間，他們會(huì)把預(yù)習(xí)與自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)的困難和自己的想法拿出來(lái)相互討論，共同解決。分組堅(jiān)持好、中、差均衡的原則，這樣便于學(xué)生主動(dòng)參與，相互討論，解決問(wèn)題。并要安排組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)的討論，把組內(nèi)形成的共識(shí)和存在的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師。充分利用小組討論的過(guò)程讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為所有學(xué)生提供主動(dòng)參與和自我改變的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓不同的思維方式相互溝通，這樣會(huì)開(kāi)拓學(xué)生的思路，使學(xué)生在討論中主動(dòng)去探索知識(shí)，進(jìn)一步加深理解，形成一種主動(dòng)質(zhì)疑的能力。

目的：鍛煉交往能力，完善自己

3.4 形成共識(shí)：在組長(zhǎng)的組織討論過(guò)程中歸納出本組對(duì)知識(shí)的理解。

目的：形成組內(nèi)的結(jié)論

3.5 教師二查：合作探究過(guò)程

4.展示點(diǎn)評(píng)——知識(shí)的呈現(xiàn)

4.1 展示：把對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未能解決的問(wèn)題，并由學(xué)習(xí)線長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露問(wèn)題匯報(bào)給老師。

目的：師生共同解決問(wèn)題

4.2 點(diǎn)評(píng)：指對(duì)展示的答案的正確性、展示者的書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)言、站姿等進(jìn)行評(píng)價(jià)。特別對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解說(shuō)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

目的：形成方法、技巧

5.小結(jié)檢測(cè)——知識(shí)的歸納，鞏固知識(shí)

5.1 小結(jié)：指學(xué)生對(duì)當(dāng)節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)。

目的：知識(shí)梳理，形成方法、技巧

5.2 檢測(cè)：指學(xué)生通過(guò)完成老師布置的當(dāng)堂練習(xí)或檢測(cè)的題目上，鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)以便于老師把握學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。把課上學(xué)習(xí)的知識(shí)升華為實(shí)際應(yīng)用能力，必須進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)要求教師針對(duì)不同學(xué)生的情況，制定出有層次、有梯度的訓(xùn)練題目，既要有鞏固知識(shí)的訓(xùn)練題，又要有培養(yǎng)能力的訓(xùn)練題，不苛求學(xué)生全部都能完成。其實(shí)，所有的學(xué)生都有全部完成的欲望，這樣便調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，隨著時(shí)間的推移，欲達(dá)到的教學(xué)目的便體現(xiàn)出來(lái)。全面反饋是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。

目的：鞏固所學(xué)的知識(shí)

5.3 教師三查：小組交叉評(píng)卷的情況

6.知識(shí)拓展——提高能力

6.1 為下節(jié)做好鋪墊——生成創(chuàng)新，引出下節(jié)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

6.2 教師四查：要求學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案后上交，教師二次批閱導(dǎo)學(xué)——更進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，便于課后反思。

總之，“快樂(lè)課堂之六步四查”的教學(xué)模式突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得新知識(shí)的能力和分析、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并在問(wèn)題的解決過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)，提高能力。它不僅僅是一種教學(xué)模式，更體現(xiàn)著“要學(xué)生學(xué)”不如“讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)”更不如“讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)”的教育思想。