楊爽

【摘要】課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思維，提高學(xué)生能力的重要手段，是啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式。課堂的有效提問(wèn)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，“反思”了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，提出高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的原則和策略。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)有效原則策略

課堂提問(wèn)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，設(shè)置一系列問(wèn)題，要求學(xué)生思考回答的一種教學(xué)形式。課堂提問(wèn)的目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教師從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以調(diào)控教學(xué)。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)目的不明確

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，很多教師并沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的備課，而是依靠自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，很多高中數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)都是教師隨便就提出來(lái)的，使得問(wèn)題的隨意性很大，問(wèn)題的目的性十分模糊，學(xué)生甚至都不明白教師所設(shè)置問(wèn)題的用意是什么，更無(wú)從回答，以至于課堂提問(wèn)的有效性大大降低.

2.忽視學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)方式，內(nèi)容大多都比較廣泛且程度較深，從事多年數(shù)學(xué)教學(xué)的高中教師，更是對(duì)數(shù)學(xué)有自己一定的見(jiàn)解.有些教師為了盲目提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，經(jīng)常會(huì)列舉一些難度過(guò)高的數(shù)學(xué)題，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行解答，教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是他卻忽略了高中生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，高估了他們對(duì)事物的理解和心理承受能力，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科出現(xiàn)了一種畏難心理，以至于出現(xiàn)了“拔苗助長(zhǎng)”的情況出現(xiàn).

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，很容易先入為主，進(jìn)而形成了以教師為中心的教學(xué)模式，以至于出現(xiàn)教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下卻心不在焉的情況出現(xiàn)，每當(dāng)這種情況出現(xiàn)，教師往往是埋怨學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，卻沒(méi)有注意到自己的授課方式是否欠妥當(dāng).由于學(xué)生處于青春期階段，理解能力還沒(méi)達(dá)到成人的標(biāo)準(zhǔn)，所以教師所教授給他們的知識(shí)，他們是需要一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行吸收和消化的，“填鴨式”教學(xué)不僅達(dá)不到教師所預(yù)想教學(xué)效果，反而會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)困難越積越多，進(jìn)而喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

二、 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維障礙成因

產(chǎn)生原因歸納為：

（1）受自身的心理認(rèn)知水平，和生活經(jīng)驗(yàn)制約，如潛在的錯(cuò)誤觀(guān)念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的干擾，對(duì)相近的數(shù)學(xué)概念混淆不清，數(shù)學(xué)方法的類(lèi)比不當(dāng)引起的推理結(jié)果錯(cuò)誤，將數(shù)學(xué)公式化造成的思維偏差，概念內(nèi)涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規(guī)律的張冠李戴等。學(xué)生的猜想或假說(shuō)有時(shí)是很幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的，我們要滿(mǎn)腔熱情地加以愛(ài)護(hù)、引導(dǎo)，否則會(huì)挫傷學(xué)生求知欲，抑制直覺(jué)思維能力的發(fā)展。（2）受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性、抽象性的制約。由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的概括性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)若不能真正把握知識(shí)的內(nèi)涵、聯(lián)系及其區(qū)別，則在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)思維時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生一些思維障礙，出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，因此，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，均要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的教學(xué)活動(dòng)氛圍，建立平等的師生關(guān)系，采用民主的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽猜測(cè)，所以數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)與現(xiàn)有知識(shí)水平需要，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的思維障礙特點(diǎn)，要善于采用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行有效提問(wèn)，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果。

三、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

1.創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力?！芭d趣是最好的老師”。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。只有富有趣味性的問(wèn)題情景，才能引導(dǎo)學(xué)生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識(shí)、實(shí)踐操作，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。例如，在“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”時(shí)，教材給出這樣的引入：國(guó)際象棋起源于古代印度，關(guān)于國(guó)際象棋有這樣一個(gè)傳說(shuō)。國(guó)王要獎(jiǎng)賞國(guó)際象棋的發(fā)明者，問(wèn)他有什么要求，發(fā)明者說(shuō)：“請(qǐng)?jiān)谄灞P(pán)的第一個(gè)格子里放上1粒麥子，在第2個(gè)格子里放上2粒麥子，在第3個(gè)格子里放上4粒麥子，在第4個(gè)格子里放上8粒麥子，依此類(lèi)推，每個(gè)格子里放的麥子數(shù)都是前一個(gè)格子里放的麥子數(shù)的2倍，直到第64個(gè)格子。請(qǐng)給我足夠的糧食來(lái)實(shí)現(xiàn)上述要求。”你認(rèn)為國(guó)王有能力滿(mǎn)足發(fā)明者上述要求嗎。

2.設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維的火花。教師根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)成由淺入深的問(wèn)題鏈，進(jìn)行誘導(dǎo)式提問(wèn)，不斷啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生及早進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。啟發(fā)性提問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)在于選準(zhǔn)問(wèn)題提問(wèn)的角度。課堂提問(wèn)，貴精不在多。特別是啟發(fā)性的提問(wèn)，不是單純的技巧，而是要在深入鉆研教材，深入了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教育理論，認(rèn)真探討提問(wèn)的藝術(shù)。例如在橢圓概念的形成的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生用細(xì)繩和圖釘畫(huà)出橢圓后，可以提出如下問(wèn)題，讓學(xué)生思考：①紙板上的作圖說(shuō)明了什么？②在繩長(zhǎng)不變的前提下，改變兩個(gè)圖釘間的距離，畫(huà)出的橢圓有何變化？當(dāng)兩個(gè)圖釘合在一起時(shí)，畫(huà)出的圖形是什么？當(dāng)兩個(gè)圖釘間的距離等于繩長(zhǎng)時(shí)，畫(huà)出的圖形是什么？當(dāng)兩個(gè)圖釘固定，能使繩長(zhǎng)小于兩圖釘之間的距離嗎？能畫(huà)出圖形嗎？③根據(jù)以上作圖實(shí)驗(yàn)回答：橢圓是滿(mǎn)足什么條件的點(diǎn)的軌跡？通過(guò)上述問(wèn)題，學(xué)生對(duì)橢圓的概念就會(huì)有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，全面深刻的理解，不僅使他們知其然，更能知其所以然，切實(shí)體現(xiàn)新課程的要求。

總之，在數(shù)學(xué)課堂中教師的有效提問(wèn)不僅僅在于“問(wèn)”，更重要是在于采用合適的策略進(jìn)行提問(wèn)。教師在教學(xué)過(guò)程中若能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用上述相應(yīng)的策略達(dá)到有效提問(wèn)的目的，則能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)展開(kāi)思維活動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂中不斷地動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題。只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問(wèn)的真正功效，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。