鄒山禮　王麗萍

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）03-0077-02

社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，加快了城鄉(xiāng)之間人口的流動，繼而在農(nóng)村的受教者中出現(xiàn)了一個新群體，即“留守生”。伴隨著一個個“空巢”家庭而來，留守子女心理健康問題不能不引起我們的高度關注。這些留守青少年少了父母的溫暖和關愛，容易產(chǎn)生孤僻、冷漠、自卑、虛榮、敏感、仇視甚至恐懼害怕心理，也容易出現(xiàn)任性、暴躁、叛逆、悲觀失望等不良情緒，部分留守青少年天不怕地不怕，到處惹事生非，比如喜歡通宵上網(wǎng)、抽煙酗酒、談戀愛、愛撒謊。而我們作為教育工作者應該究其原因，對癥下藥，注重心理教育、培養(yǎng)自我約束能力、學校實施多元化管理、家庭給予精神關愛、媒體擴大輿論關注、社會相關社團機構共同監(jiān)督，一起來關愛留守學生的心理健康。

一、我校留守學生的心理現(xiàn)象

由于留守學生的父母在外務工或經(jīng)商，無暇顧及子女的教育與情感培養(yǎng)，使得學校、家庭之間出現(xiàn)了教育銜接的斷層。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)我們學校的留守生中有70%的學生存在心理問題，一般而言，留守學生心理問題主要表現(xiàn)為：

（一）孤僻、自卑

由于長期缺乏父母的疼愛，這些孩子長期居住在親戚的屋檐下，或者跟祖父母一起生活，做事情總是畏手畏腳，有種被大人遺棄的感覺，與人交往不敢大聲說話，由于在學習上沒有家長的輔導，生活瑣事也要分心。大部分留守學生成績跟不上，在家里沒人交流，在學校得不到認同，就形成了孤僻的性格，產(chǎn)生了自卑的心理。

（二）敏感

中學階段本來就是一個學生心理極度敏感的時期。留守學生會把別人不經(jīng)意的一個眼神、一句話、一個動作視為“別有意味”的輕視，以致對周圍人懷有厭惡、抵觸的情緒。那些被親戚帶養(yǎng)的學生更是感到寄人籬下，產(chǎn)生被父母拋棄的心理。我曾對40名留守學生做過調(diào)查。其中有9人是跟自己的兄弟姐妹一起住在自己家里，沒有大人監(jiān)管，最大的那個孩子管理生活費用。有25人是跟祖父母一起。有6人是跟小姨、姑姑或是叔伯等其他親戚住在一起。40人當中有30%的人有過跟親戚生活一段時間的經(jīng)歷，他們均表示寧可自己一個人或跟祖父母一起過，他們總覺得在姑姑、小姨或叔伯家，這些大人總是袒護自己的孩子，有時候會把莫名其妙的錯誤推到他們身上，對他們不公平，總覺得自己在別人家是個附帶品。他們那根敏感的神經(jīng)教會了他們察顏觀色。

（三）虛榮

為了彌補對孩子的愛，在外務工的父母寧肯自己省吃儉用，也要滿足孩子的需求，以此來補償孩子的情感缺失，殊不知人對高級需要的缺乏會加強對低級需要的追求。這樣留在家里的孩子往往講究吃穿，熱衷攀比，喜歡擺闊，虛榮心強。

（四）仇視，冷漠

在留守生中有這樣一個群體，他們大部分是女孩。由于家庭的貧困，姊妹較多，家長無法負擔沉重的生活費用和學習費用，且又有重男輕女的傳統(tǒng)思想作祟，許多家長想男孩子讀書，女孩子早點外出打工補貼家用。這群女孩子平時在家里照顧弟妹或爺爺奶奶，在學校里給弟弟妹妹洗衣服，還要用心讀書。由于家庭、生活、學習等各方面的壓力較大，成績下滑，造成了許多女生自卑，孤僻，仇視自己的父母。恨父母無能掙不到錢，恨父母不該生那么多的孩子，恨父母總是要自己照顧弟弟和妹妹，恨父母偏袒弟弟或哥哥，更恨父母總是想讓自己輟學去打工掙錢給弟弟或哥哥讀書。她們在家里得不到父母的愛，在學校里成績不突出，又得不到同學或老師的認可，她們心中充滿了憤恨，甚至憎恨比她們成績好或者有錢的學生。

（五）自我中心，榮譽感不強

在打工的浪潮中，留守生的家長們的“拜金主義”“個人主義”對孩子們幼小的心靈也有很大的沖擊，加之家長對孩子一味地物質(zhì)滿足造成了孩子的任性。凡事以自我為中心，為人處事總以自己的需要和興趣為原則。只關心自己的利益得失，缺乏基本的“利他”意識。對班集體、學?；驀野l(fā)生的重大事件漠不關心，缺乏集體榮譽感和愛國主義情操。

以上幾點是留守生存在的常見的心理現(xiàn)象，但也有少數(shù)學生在父母外出打工后變得更加堅強和自信。他們把對父母的思念感激轉化為學習的動力，自覺上進，人品優(yōu)秀，成績優(yōu)異。

二、留守生教育的對策分析

面對留守生存在的種種不良現(xiàn)象，我們作為教育工作者應該究其原因，對癥下藥，注重心理教育、培養(yǎng)自我約束能力、學校實施多元化管理、家庭給予精神關愛、媒體擴大輿論關注、社會相關社團機構共同監(jiān)督，一起關愛留守學生的心理健康。

（一）注重心理教育

當前，我們市的教育機構還沒有規(guī)范的“心理咨詢室”和專業(yè)的心理學老師，我認為可以培訓班主任，讓他們當好“心理醫(yī)生”，及時引導留守學生走出誤區(qū)。讓班主任成為“心理醫(yī)生”，這是當前教育現(xiàn)狀對班主任提出的要求。那么如何讓廣大班主任成為能洞察學生心態(tài)，能深入學生心靈的“心理醫(yī)生”呢？我認為可采取培訓和自我教育相結合的形式來培養(yǎng)班主任的這種能力，教育主管部門可以利用教師繼續(xù)教育、放專題片、請心理專家辦講座等各種辦法培訓教師，要求他們購買相關書籍，勤記筆記，實施相關策略，用硬性措施“逼迫”班主任提高育人技能。自我教育，就是引導班主任時刻反思自身言行，以德服人，以理服人，以高昂的熱情去關注學生的心理健康教育，平時多搜集報刊雜志、廣播電視上關于心理健康教育的典型案例和相關知識，及時為學生開設心理健康教育課，切實引導學生走出心靈的“沼澤地”，使他們擁有一方明凈的天空。

（二）培養(yǎng)自管能力

留守生身體、性格、生活能力等各方面正處于發(fā)展期。培養(yǎng)他們的自我教育和自我管理能力很有必要。

充分尊重學生，把學生當作合作者，學生的管理潛能是可以開發(fā)和提高的。唯有把學生當作小主人，才能把他們培養(yǎng)成小主人。教師應虛心聽取學生對學校、班級工作的建議、批評、設想，鼓勵他們在管理中的每一點進步，尊重每一位學生參與管理的熱情，想方設法開發(fā)他們的管理潛能。

（三）實施多元管理

留守生中的“問題學生”比較多，單靠班主任來進行一一教育與管理，難以顧及全體，必須依靠學校全體教職工共同的關愛和教育。學校要建立健全“留守學生”教育管理的一系列措施，對他們實施多元教育與管理。

總之，留守生教育是一項重要的教育課題，需要在教育教學實踐中不斷探索，聯(lián)合社會相關機構共同研究，找出其內(nèi)在的規(guī)律，從而提出更有效的教育措施與方法，提高教育的針對性和科學性，促進留守生的正常發(fā)展，提高教育成效。

（責任編輯 曾 卉）