許娜芳

高中語文教學中，《勸學》和《師說》難住了一群從胎教就開始學習語文的高一學生，學生普遍跟不上老師講的定語后置句、賓語前置句等語法方面的知識。學生也向家長訴苦，高中學習比初中是難了不少，連語文也跟不上了。加之2017屆開始浙江省新課改強化語數外三門主課，無形中讓更多的家長也焦慮起來：萬一高中語文學不好，那高考的出路在哪里？

一、高中語法教學現(xiàn)狀成因分析

（一）初中語文與高中語文教學的脫節(jié)

新的《語文課程標準》明確規(guī)定“語法、修辭知識不作為考試內容”，由于中考不考語法，再加上語法本身具有理論性強、理解難度大的特點，以及學生對語法學習的乏味、厭學，因此在現(xiàn)實中的初中語文教學中，語文老師長期患得患失，不知道如何把握語文語法教學的內容和分寸，對要不要學語法、語文語法學些什么、學哪些語文語法、如何教學語文語法等基本問題，缺乏全面而深刻的認識。

（二）教育教學理論滯后

雖然漢語是我們的母語，但沒有語法結構的支撐，語言的表達就會出現(xiàn)混亂，語病百出。因此，我們要著重審視高中語文語法教學的方法，從而達到語法教學的目標。

之前浙江省也出臺過一本《語言文字應用》的教材，作為高三學生選讀資料，里面的語法知識點很細也比較全面，但是因為投入多產出少，學生花費了大量的時間和精力學習的語法，在考試中很少有直接的體現(xiàn)，導致這本教材只用了兩屆高三學生便無下文。之所以出現(xiàn)這種沮喪的局面，一是由于教育教學與語文課程結合得不緊密；二是有些試圖結合語文教學實際的嘗試，也是生吞活剝外來理論拼合而成的，不適合漢語母語教學的實情。

（三）教學定位失當

初中語文教學把目標直接定在了中考，這里并不是責怪初中語文老師教學能力水平不夠，而是中考這根指揮棒在前面指揮著我們初中語文老師。初中要完成初中三個年級的語文上下冊教材，內容多，任務重，初中正常的教學都是在初三的三、四月份才完成教學任務。要讓老師把剩下的時間花在語法教學上肯定會讓老師們覺得得不償失，倒不如做幾套中考試題來得實惠和便捷。高中語文老師在接觸新一屆高一學生后，也很少騰出課堂教學時間來對語法知識做一個補充和完善，這就是目前高中學生學習語文導致頭疼和跟不上的原因。究其深層次的原因，也源于對高考成績一味的迷信和依賴，幾乎所有的老師和學校、教育系統(tǒng)的領導都把高考成績作為衡量一個一線教師教學實際能力和水平的標尺。

二、高中加強語法教學的意義

語法產生于人們的語言實踐，又反過來指導人們的語言實踐，使人們的語言實踐更符合規(guī)律，更科學。

（一）語法溝通你我交流

語文學習是一門精深而又博大的工程。掌握語文的語法便于人與人之間的溝通與交流。如“差點兒”格式：

1.我差點兒考試及格了。2.我差點兒考試沒及格。

在這兩個句子的表述中“差點兒”之后的及格是我們想達到的目標和理想，所以，無論表述及格和不及格都剛好相反，也就是差點兒及格了實際是沒有及格；差點兒沒及格實際是及格了。

3.我差點兒摔倒了。

4.我差點兒沒摔倒。

在這兩個句子表述中摔倒不是我們想達到的，所以差點兒后面所帶的內容無論肯定還是否定都是相反的，也就是都沒有摔倒。

如長句：巴爾的摩地方法院1987年5月30日裁決亞特蘭大市一個據稱“能使頭發(fā)卷曲而發(fā)亮”的美發(fā)劑的制造商，向使用該廠生產的美發(fā)劑而毀發(fā)毀容的婦女賠償45萬美元巨款。如果我們不能理解這背后隱含的語法規(guī)則就沒有辦法理解說話者所傳達的意旨，也就會造成理解偏差甚至誤會。

（二）語法溝通古今知識

現(xiàn)代漢語中有一塊知識——成語，本身來源于古漢語，如果能夠舉一反三，對現(xiàn)代漢語的理解也會有很大的幫助。如：運斤成風，“斤”是斧頭，運用斧頭虎虎生風，形容技藝運用的高超熟練。分庭抗禮，“庭”，庭院，而非朝廷；抗，對等、相當。原指賓主相見，分站在庭院的兩邊，行對等的禮節(jié)?，F(xiàn)比喻平起平坐，彼此對等的關系。不堪卒讀和不忍卒讀，“堪”是可以，“卒”是最終，末尾，“不堪卒讀”是不可以讀到最終末尾，形容文章粗劣，使人讀不下去；不忍卒讀，“忍”是忍心，“不忍卒讀”是不忍心讀到末尾，形容文章寫得悲慘動人。

（三）語法溝通語英學科

語文和英語都是工具學科，而且都是語言類的，這兩門學科有很多相通和相關的地方，尤其是語法。但是對于初學者而言，沒有理清兩門課的區(qū)別，會把語文科目的知識用到英語科目，把英語學科的狀語從句、同位語從句遷移到語文的文言特殊句式，造成思維的混亂、知識的混淆。所以，適當把握語文的文言特殊句式對于學生學好英語知識也有幫助和作用；掌握句子的基本成分也有助于英語學科的學習和提升。三、高中語法教學的原則

語法教學必須貫徹啟發(fā)性原則，充分調動學生的思維活動，促進學生的智力發(fā)展，使學生既能提高語言技能，又能獲得語言知識。啟發(fā)式教學的重點在于：不給學生現(xiàn)成的規(guī)則，促使學生用自己的頭腦去思考問題，通過觀察、對比、分析、歸納，自己悟出、自覺地操練語法規(guī)則。用啟發(fā)式教學法，學生印象深，記得牢，語感強，出錯少，會逐步養(yǎng)成觀察語言現(xiàn)象和運用語言規(guī)則的自覺性，形成語法意識，從而越學越會學，越學進步越快。

要提高學生的語文水平，就必須教學生語法；要提高國民語文素養(yǎng)，必須從學生時代學習語法，要使我們中華民族的語言文字健康的發(fā)展下去并且更加強大，必須重視語法。所以，高中語文必須重視語法，教授語法，學生也必須堅持不懈地學習語法。

作者單位：浙江寧波惠貞書院。