張馳

【摘要】我們認(rèn)為， 評講課尤其要注意方法。善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到物理情景進行分析歸類，讓學(xué)生對考卷上的同一類問題有一個整體感，讓學(xué)生在一堂評講課后，能明顯感到對某類問題，或某一物理規(guī)律、概念有進一步清晰認(rèn)識，而不僅僅是“知道做某個題目”，這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高。

【關(guān)鍵詞】物理學(xué)生評講

在高中物理教學(xué)中，考試較多，評講試卷是課堂的重要組成部分。上好評講課，對鞏固雙基、規(guī)范解題、提高學(xué)生解決物理問題的能力等有著特殊意義。然而，目前部分教師對試卷評講課的重要性認(rèn)識不足，按題號順序逐題講解，一堂課，教師成為絕對主角，一人從上課講到下課，效果自然不好。若是學(xué)生沒考好，教師就會說：這些都是講過的原題。問題是，教師講過的學(xué)生就一定清楚了嗎？那么，試卷該怎樣評講？筆者從以下幾個方面簡單談?wù)劇?/p>

一、 試卷評講的內(nèi)容

評講課是在學(xué)生練習(xí)或考試之后，教師從學(xué)生做題中獲取反饋信息，從而對學(xué)生存在的知識缺陷進行矯正教學(xué)的一種課型。準(zhǔn)確、全面、及時地獲取反饋信息，有針對性地確定矯正內(nèi)容，是評講課實施的前提。矯正教學(xué)的內(nèi)容一般依據(jù)以下幾點確定：

（1）全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應(yīng)的知識點；

（2）具有典型性、針對性和綜合性的題目；

（3）在以往教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點；

（4）關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點知識，重點技能；

（5）平時教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”。

如何確定講哪些內(nèi)容，教師課前必須精心準(zhǔn)備，認(rèn)真閱卷評分，做好成績分析、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況，統(tǒng)計好每題的得分率，每題的解答情況（獨特的解法，典型的錯誤）等。要找準(zhǔn)學(xué)生對錯的題是怎么樣思考的，多問幾個“為什么學(xué)生在這道題上出錯？找出學(xué)生在理解物理概念、物理規(guī)律上存在的問題，在思維方法方式上存在的缺陷。最好課前將試卷發(fā)給學(xué)生，了解學(xué)生對試卷評講要求，掌握第一手資料。

評講必須重點突出，必須講在重點、難點疑點和關(guān)鍵上，要具有導(dǎo)向性，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些評講課學(xué)生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到，結(jié)果是面面不到，其實試卷上大多數(shù)題目學(xué)生可以自行解決，甚至有些問題學(xué)生剛考好就已發(fā)現(xiàn)并已經(jīng)解決，你評講時再花很多時間，學(xué)生自然會厭煩，覺得浪費時間。當(dāng)然，“突出重點”并非只講重點，而是教師應(yīng)將上課的主要精力，時間集中到學(xué)生存在問題最突出，最主要和最想知道的重點內(nèi)容上來，為學(xué)生解惑、釋疑、引導(dǎo)探究。

二、 試卷評講的方法

評講課尤其要注意方法。善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到物理情景進行分析歸類，讓學(xué)生對考卷上的同一類問題有一個整體感，讓學(xué)生在一堂評講課后，能明顯感到對某類問題，或某一物理規(guī)律、概念有進一步清晰認(rèn)識，而不僅僅是“知道做某個題目”，這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高。

具體可按三種方式歸類：

（1）按知識點歸類：就是把試卷考同一知識點的題目歸在一起進行分析評講，這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行，教師可選擇重點知識的典型題材進行分析評講。

（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析，如把一份綜合測試卷分為：A）整體法的應(yīng)用。B）隔離法應(yīng)用。C）等效法的應(yīng)用。D）函數(shù)圖像在物理解題中的應(yīng)用等類型。

（3）按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行歸類，一般可分為：A）物理概念、規(guī)律理解不透甚至錯誤。B）審題時對題材中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤。C）思維定勢的負(fù)遷移。D）物理模型建立失當(dāng)。E）受力分析或物理過程分析錯誤。F）數(shù)學(xué)運算錯誤等類型。

以上三種歸類方法不能彼此孤立進行，要善于交叉滲透。

三、試卷評講學(xué)生的角色

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個特殊的認(rèn)識過程，其主體是學(xué)生，教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的自身操作和實踐才是最有效的。評講課要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，大膽假設(shè)猜測，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生真正成為評講課的主人，讓學(xué)生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

四、評講課教師的角色

教師作用在于組織、引導(dǎo)、點撥，要設(shè)計帶有啟發(fā)性的、探索性、開放性的問題。評講課上，教師不要就題論題，孤立地逐題講解，要透過題中物理情景的表面現(xiàn)象，善于抓住物理問題的本質(zhì)特征進行開放性、發(fā)散式講解，可以對物理解題思路發(fā)散——“一題多解”，可以對物理情景發(fā)散——“一題多聯(lián)”，也可以對物理問題發(fā)散——“一題多變”，如將靜態(tài)的物理情景變?yōu)閯討B(tài)的物理情景，或改變命題條件或?qū)㈩}目中因果關(guān)系顛倒……等等。

教師應(yīng)會欣賞學(xué)生，評講課開始時對成績好進步快的學(xué)生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。評講過程中對學(xué)生的答卷優(yōu)點應(yīng)大加推薦，如卷面整潔，解題規(guī)范，思路清晰，思維敏捷，解法有獨到之處，有創(chuàng)造成性等，講題時可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路，方法介紹給大家，也可以由學(xué)生上臺講解。對成績暫時落后的學(xué)生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難、奮起直追。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉快，對他們的錯誤解法要指出其合理成份，并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感，讓學(xué)生達(dá)到“勝不驕，敗不餒”的境界。

以上各點不是孤立的，而是緊密聯(lián)系的，相互補充的。在具體的評講中應(yīng)注意有所側(cè)重，一定能使評講課取得良好的教學(xué)效果。另外，對學(xué)生非智力因素方面的問題要找得準(zhǔn)，敲得狠，注意集體引導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鲱}習(xí)慣。