摘 要:近些年來,青少年犯罪率呈逐年上升的趨勢,犯罪的手段呈現(xiàn)出越來越復(fù)雜的狀況,其中不可忽視的一點就是,社會公眾或司法部門對于某些青少年的不公正對待,給其貼上了“犯罪者”的標(biāo)簽,使其在有意或無意中,成為了正常社會大家庭中的局外人。本文主要分析了標(biāo)簽造成青少年犯罪的原因并從標(biāo)簽理論角度提出預(yù)防青少年犯罪的解決途徑。
關(guān)鍵詞:標(biāo)簽理論 ;青少年犯罪; 原因 ;途徑
一、標(biāo)簽理論介紹
標(biāo)簽理論形成于二十世紀五十年代的美國,六十年代開始流行起來,到七十年代己經(jīng)成為美國社會學(xué)界研究越軌行為的占統(tǒng)治地位的理論。標(biāo)簽理論來源于符號互動理論,認為越軌行為是社會互動的產(chǎn)物。它主要探究越軌行為產(chǎn)生的過程而非越軌行為產(chǎn)生的原因,認為一個人所以成為越軌者,往往是因為在社會互動過程中,在父母、老師以及社會組織處理個人的越軌行為時,被貼上諸如壞孩子、不良少年的“標(biāo)簽”,而這些標(biāo)簽是一種社會恥辱性“烙印”,它將越軌者同“社會的正常人”區(qū)分開來。而被貼上“標(biāo)簽”的人也在不知不覺中修正了“自我形象”,逐漸接受社會對其的不良的評價,并開始認同他人的觀點,確認自己是壞人,進而被迫與其它的“壞人”為伍,進行更加惡劣的越軌行為。久而久之,越軌行為者愈陷愈深,最終無法自拔。標(biāo)簽理論強調(diào)社會對越軌者的反應(yīng),包括訓(xùn)斥、責(zé)罵、歧視、懲罰等,認為社會的反應(yīng)是造成初級越軌者一步步加深,最終陷入“越軌生涯”這一深淵的重要原因。
二、標(biāo)簽造成青少年犯罪的主要原因
(一)標(biāo)簽造成青少年目標(biāo)與手段之間的沖突
美國社會學(xué)家,緊張理論代表人物默頓則認為,當(dāng)人們無法用合法的手段實現(xiàn)社會所認可的成功目標(biāo)時,就會使他們產(chǎn)生挫折感、憤怒等緊張情緒,于是造成人的一種失范狀態(tài),這就有可能使他們以犯罪的手段去實現(xiàn)成功目標(biāo)。由于青少年被貼上標(biāo)簽,使得他們在社會生活中遭受到了差別的待遇。如果他們希望獲得成功,實現(xiàn)自身所期待的人生目標(biāo),就必須要付出被其他人更多的努力,這其中或許還必須忍受比一般人更多的鄙棄或者不屑。這就不可避免地造成了青少年在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中遭遇到難以克服的困難,當(dāng)普通的青少年輕而易舉地就能參加學(xué)校社團、參加某些考試、準(zhǔn)備未來就業(yè)時,由于直接標(biāo)簽青少年具有違法、犯罪行為的“前科”間接標(biāo)簽青少年父母、家族等有不光彩的歷史,使得這些標(biāo)簽青少年卻不得不眼睜睜地看著別人享受著種種權(quán)利,而自己卻由于這些“標(biāo)簽”被隔離在這些所謂的“機會均等”的機會之外。挫折、憤怒等情緒自然而然地表現(xiàn)出來,這種緊張情緒就難以避免的引發(fā)出青少年的一系列越軌或者犯罪
(二)標(biāo)簽造成青少年在家庭和學(xué)校中受到不公正對待
在應(yīng)試教育制度和升學(xué)率的作用下,學(xué)校、教師往往對于“壞學(xué)生”缺乏足夠的關(guān)心與愛護甚至歧視、冷漠,對他們視而不見,放任自流有的只是向家長“告狀”了事有的教師態(tài)度粗暴,采取訓(xùn)斥、辱罵、諷刺挖苦,甚至體罰的做法。這樣做的結(jié)果往往會傷害學(xué)生的自尊心,致使這些學(xué)生在學(xué)校里失去人格尊嚴,增強了對學(xué)校和教師的抵觸情緒與逆反心理,而對學(xué)校教育的信賴、依附心理逐漸減弱甚至蕩然無存。從而容易造成一些學(xué)生破罐破摔,厭學(xué)、逃學(xué),在校內(nèi)或社會上游蕩,惹事生非,違法亂紀,甚至實施嚴重危害社會的活動。還有些“壞學(xué)生”則干脆輟學(xué),過早流入社會,混跡于不良群體,在與有劣跡的人員交往過程中,逐步受到同化,走上犯罪道路。而學(xué)校的管理措施不健全,對違紀犯錯的學(xué)生往往是開除了事,把所謂的“差等生”、“問題少年”拋向社會,使這部分人成為違法犯罪的隱患。
(三)標(biāo)簽引起自身角色定位模糊
那些標(biāo)簽青少年和正常的青少年們一樣,他們也有著自己的理想有著自己的人生規(guī)劃。直接標(biāo)簽青少年中的許多人之所以犯錯,只是由于一時的疏忽或者尋求刺激,踏上了越軌的道路,被貼上了標(biāo)簽而間接標(biāo)簽青少年自身更是沒有什么過錯,只是父母、家族的過錯使他們背上了沉重的枷鎖。相信他們的心中肯定還會有某些美好的理想要去實現(xiàn),希望能夠扮演好屬于自己的人生角色。但是當(dāng)這些具有否定意義的標(biāo)簽一旦被貼上了以后,就形成了一種難以磨滅的印記,被牢牢地打在了身上。在有意無意中,他們會了解到,自己原先規(guī)劃的美好理想可能難以實現(xiàn),更容易走上違法犯罪的道路。
三、從標(biāo)簽理論角度探討防治青少年犯罪的對策
政府和社會在進行違法、犯罪分子的教育和改造的過程中,還可以考慮對違法、犯罪分子的家人進行鼓勵或幫教等措施,以改變他們脆弱的經(jīng)濟條件和復(fù)雜的心理問題,尤其是對家中的青少年多鼓勵和關(guān)愛。學(xué)校教育過程中,也應(yīng)該進行合理的引導(dǎo),幫助青少年走出心理的陰影和認識的誤區(qū)。對于青少年來說,鼓勵和關(guān)愛對于其人格的塑造起著十分重要的作用,即使是標(biāo)簽青少年,一樣是國家和社會的未來和接班人,對他們給予更多的鼓勵和關(guān)愛,不僅有助于他們自身世界觀、人生觀的塑造,也有助于未來社會的更加和諧與文明。
在處理青少年犯罪案件時,不僅要在定罪量刑上有所不同,更重要的是選擇適用不同于普通刑事訴訟程序的特殊訴訟程序。這是因為,對走上犯罪道路的青少年,進行處罰只是手段,教育保護才是目的,而對不同性質(zhì)的案件適用專門的訴訟程序,則是教育保護青少年的有效方法。因此,我國眾多專家學(xué)者呼吁完善我國青少年案件的不公開審理制度。
參考文獻:
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[2]徐浙寧、馮萍《服刑家庭子女生活狀況及發(fā)展需求調(diào)查》,《青年研究》2005年第3期。
作者簡介:
張穎鴻(1993—),男,福建人,華東政法大學(xué)刑事司法學(xué)院刑事偵查專業(yè),研究方向:刑事司法。
(作者單位:華東政法大學(xué)刑事司法學(xué)院)