陳山漫 王媛

摘 要 新建本科院校積極推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的公選課改革，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，但同時(shí)也存在教師過度依賴網(wǎng)絡(luò)課程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏有效監(jiān)督、教學(xué)互動(dòng)流于形式、教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)性等問題?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式的“翻轉(zhuǎn)課堂”公選課教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，將優(yōu)質(zhì)課程資源與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來，為學(xué)生提供更加完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 公選課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.01.045

Public Elective Curriculum Teaching Mode Innovation of Newly-established University under Information Technology Environment

CHEN Shanman， WANG Yuan

（Academic Affairs of Ningbo Dahongying University， Ningbo， Zhejiang 315175）

Abstract Newly-Established Universities actively promote the reform of public elective curriculum based on network platform to improve students' autonomous learning and collaborative learning ability. But there are also problems such as teachers over relying on the network curriculum，lack of effective supervision on students learning process，interactive teaching lack of deep-going and systemic teaching process. "Flipped classroom" public elective curriculum teaching mode based on task driven emphasizes the task driven and network platform as the carrier， effectively combines high-quality curriculum resources and classroom teaching ，to provide more complete learning experience for students.

Key words information technology; public elective curriculum; flipped classroom; teaching mode

21世紀(jì)，信息技術(shù)在現(xiàn)代課堂教學(xué)中的重要性逐步凸顯，在為課堂教學(xué)帶來了新鮮血液的同時(shí)也給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了不小的沖擊，高校課堂教學(xué)改革如火如荼地進(jìn)行著，這些改革大都針對(duì)專業(yè)課進(jìn)行，對(duì)全校的公選課則幅度很小。作為地方新建本科院校，在支撐人才培養(yǎng)的教學(xué)模式上表現(xiàn)出一個(gè)重要特點(diǎn)，那就是它必須具備能夠?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才的條件和能力，而公共選修課（以下簡(jiǎn)稱公選課）在其中充當(dāng)了一個(gè)重要角色，它為學(xué)生自由選修的非專業(yè)課程提供了一個(gè)平臺(tái)，目的在于促進(jìn)學(xué)生的技能發(fā)展，提高適應(yīng)社會(huì)的能力，不斷改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。因此，新建本科院校結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，積極進(jìn)行公選課建設(shè)具有重要的意義。本文以此為切入點(diǎn)，探討信息技術(shù)環(huán)境下新建本科院校公選課教學(xué)的新模式。

1 網(wǎng)絡(luò)公選課教學(xué)的特點(diǎn)

強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，重視信息技術(shù)對(duì)改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)方式的積極作用，這是課程改革的重要理念。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是基于此進(jìn)行的一次具有劃時(shí)代意義的課程教學(xué)改革實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，使其成為指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐、深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。在課程教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，可克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)被動(dòng)、封閉等不足，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，主張從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面都要以學(xué)生為中心進(jìn)行。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體，采用學(xué)生分組協(xié)作完成任務(wù)的方式來進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)將教師和學(xué)生聯(lián)結(jié)在一起，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生之間的互動(dòng)不限于教室，可以延伸至家庭、社區(qū)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富和發(fā)展了學(xué)校教學(xué)模式，使教學(xué)活動(dòng)過程和組織形式呈現(xiàn)出嶄新的面貌。傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的差別如表1所示：

由表1可以看出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)比呈現(xiàn)以下優(yōu)點(diǎn)：首先，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展; 其次，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時(shí)間不受時(shí)間和地域的限制，這是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以企及的;再次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠很好地解決具體個(gè)體差異的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程問題，學(xué)習(xí)可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)拓展課程，能夠帶動(dòng)校內(nèi)教師講授公選課的積極性，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)專家學(xué)者的教學(xué)方法和教學(xué)手段，開闊授課思路，促進(jìn)校內(nèi)課堂教學(xué)改革。

2 新建本科院校網(wǎng)絡(luò)公選課現(xiàn)狀及存在的問題

公選課的內(nèi)容選擇與改革應(yīng)以學(xué)生實(shí)際需求和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要以及學(xué)校自身特色為依據(jù)。然而，在實(shí)踐中公選課的設(shè)置相對(duì)來說較為隨意，特別是新建本科院校，辦學(xué)時(shí)間短，師資力量比較薄弱，難以保證公選課開設(shè)的連續(xù)性和穩(wěn)定性，更不可能在短時(shí)間內(nèi)形成比較雄厚的師資力量。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新建本科院校選修課的教學(xué)模式也在不斷更新，各高校相繼引進(jìn)了優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源來彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，很大程度上緩解師資壓力且能在短時(shí)間提高公選課教學(xué)質(zhì)量。筆者自2012年擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)公選課中央民族大學(xué)李鴻賓教授“中國(guó)古代史”課程助教起開始關(guān)注同類高校公選課的課程現(xiàn)狀及發(fā)展。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前新建本科院校公選課模式基本上可以分為校本傳統(tǒng)課堂模式和網(wǎng)絡(luò)公選課模式兩種課程組織形式。針對(duì)公選課傳統(tǒng)課堂模式的現(xiàn)狀及問題分析，學(xué)界已進(jìn)行了較為充分的探討，本文不再贅述。本文以寧波大紅鷹學(xué)院為例，重點(diǎn)對(duì)信息技術(shù)推進(jìn)下改革以后公選課教學(xué)模式進(jìn)行分析。

寧波大紅鷹學(xué)院積極推進(jìn)公選課改革，特別強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育課應(yīng)在教學(xué)方法和手段、多樣化的學(xué)習(xí)組織形式、課程資源建設(shè)、課程教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新，為課程改革起到引領(lǐng)示范作用。2012年，學(xué)校在試用的基礎(chǔ)上引入第一批爾雅通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)課程;2013年，引入智慧樹網(wǎng)絡(luò)課程;2014年，引進(jìn)爾雅網(wǎng)絡(luò)微課程平臺(tái)。經(jīng)過幾年的建設(shè)和擴(kuò)充，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)公選課已達(dá)到一定的規(guī)模。

2.1 爾雅通識(shí)課程

爾雅通識(shí)課程是一個(gè)全新的、致力于各大高校教育和學(xué)習(xí)的通識(shí)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其最大的特色表現(xiàn)為：能聽到來自名校名師的名課;能夠獲取到更多的課程知識(shí)，開拓視野;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)非常方便，可自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間;可更便捷地與老師和同學(xué)在線進(jìn)行互動(dòng)，交流學(xué)習(xí)心得。寧波大紅鷹學(xué)院從2012-2013學(xué)年第1學(xué)期開始引進(jìn)“爾雅通識(shí)課程”，目前學(xué)校已從1000多門課程當(dāng)中精選23門精品課程納入到選修課程，課程內(nèi)容涵蓋人文、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等多方面，總選課人次達(dá)到近9695人次，助教團(tuán)隊(duì)教師從6人擴(kuò)大到30余人。

由于“爾雅通識(shí)課程”是一種全新的公選課學(xué)習(xí)模式，為了讓學(xué)生和教師能夠在充分了解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行選課和學(xué)習(xí)，學(xué)校教務(wù)處進(jìn)行了大量的研討工作，在充分研討的基礎(chǔ)上，學(xué)校開通了網(wǎng)上選課系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)生選課。目前該課程的教學(xué)采取線上學(xué)習(xí)和線下討論相結(jié)合的教學(xué)模式，每門課程配備一個(gè)課程相關(guān)度高的助教老師，每名助教除了完成線上和學(xué)生的互動(dòng)交流督促學(xué)習(xí)外，還需要組織每個(gè)月至少一次的線下互動(dòng)討論課，要求每個(gè)學(xué)生都有線下互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。

2.2 爾雅微課程

學(xué)校自2014-2015學(xué)年引進(jìn)爾雅網(wǎng)絡(luò)微課程平臺(tái)，共計(jì)引入超星爾雅微課程綜合文化素養(yǎng)、職業(yè)核心能力類課程412門。課程內(nèi)容綜合文化素養(yǎng)6個(gè)模塊的內(nèi)容和職業(yè)核心能力8個(gè)模塊的內(nèi)容。2014-2015學(xué)年共有14656選擇微課程學(xué)習(xí)，有 3156人次選修成功并獲得相應(yīng)學(xué)分。微課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主安排時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)觀看課程視頻，在網(wǎng)上完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)（含聽課、作業(yè)、考試等），學(xué)校不統(tǒng)一安排上課時(shí)間、地點(diǎn)。學(xué)校安排學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)對(duì)學(xué)生選課進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行及時(shí)的反饋和跟蹤。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)由觀看視頻（60%）+在線測(cè)試（40%）組成，待學(xué)生完成課程考核后，在學(xué)分銀行中進(jìn)行學(xué)分申報(bào)。學(xué)校對(duì)選修課程門數(shù)不作限制，每個(gè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生可以獲得0.1～0.4個(gè)學(xué)分。微課程學(xué)分每學(xué)年認(rèn)定一次，學(xué)生每學(xué)期少修滿1.0學(xué)分，每學(xué)年至少修滿2.0學(xué)分。學(xué)生每學(xué)年可認(rèn)定最高學(xué)分為2.0學(xué)分，超過2.0學(xué)分按2.0學(xué)分計(jì)。

2.3 智慧樹平臺(tái)共享課程

智慧樹是中國(guó)最大的MOOCs課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的在線自主學(xué)習(xí)討論、跨校大課堂直播互動(dòng)、學(xué)分認(rèn)證及學(xué)位支持。共享課程全部來源于東西部高校聯(lián)盟、上海高校課程中心課程，提供的首批優(yōu)質(zhì)視頻公開課包括科學(xué)、文化素質(zhì)教育等課程已接近100門。授課方式融合了傳統(tǒng)授課、網(wǎng)絡(luò)資源、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論等教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享;以信息技術(shù)支撐教育創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)模式改革。目前，智慧樹的會(huì)員已囊括近200所大學(xué)，合作院校包括985院校27所，211院校68所。同時(shí)，該平臺(tái)提供課程評(píng)審與認(rèn)證，進(jìn)行教學(xué)過程管理與監(jiān)督、形成綜合課程評(píng)價(jià)和學(xué)情報(bào)告、頒發(fā)修業(yè)證明、聯(lián)盟內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。

寧波大紅鷹學(xué)院于2014-2015學(xué)年首次引入智慧樹共享課程，以教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)度、要求等為主線展開全面的進(jìn)階式在線學(xué)習(xí)、結(jié)合教學(xué)進(jìn)度的見面課或小組討論、通過網(wǎng)絡(luò)直播課堂與跨?；?dòng)、聯(lián)合教學(xué)的教學(xué)方式，即在線學(xué)習(xí)（Online）+見面討論課（Face to Face）相結(jié)合的模式。目前，學(xué)?？傔x課人次達(dá)到911人次，助教團(tuán)隊(duì)教師已有10余人。

由于引入的網(wǎng)絡(luò)課程資源豐富，學(xué)習(xí)學(xué)生們突破了時(shí)間限制，采用自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，引起了學(xué)生極大的興趣，網(wǎng)絡(luò)公選課選課率居高不下，很多學(xué)生因?yàn)闆]有選修到高品質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程而感到遺憾。筆者對(duì)該校參與公選課課堂教學(xué)改革的部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)問卷472份，回收472份，回收率100%。有效問卷468份，無效問卷4份，有效達(dá)99%。調(diào)查結(jié)果顯示，有88 %的學(xué)生認(rèn)可這種全新的公選課教學(xué)模式;有90%學(xué)生認(rèn)為這種自主學(xué)習(xí)的方式能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;有98%的學(xué)生表示他們還會(huì)再次參與選修課網(wǎng)絡(luò)課程改革。通過對(duì)寧波大紅鷹學(xué)院選修課改革實(shí)踐的訪談和調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式給予了肯定的態(tài)度，學(xué)生可以參加各種類型的專題討論，對(duì)感興趣的問題進(jìn)行自由討論和發(fā)言，發(fā)揮各自的特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、相互幫助或進(jìn)行分工合作，最終通過討論達(dá)成一致，這就使得在線學(xué)習(xí)、課堂討論和協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式交相輝映。它帶來的正面效果增強(qiáng)了學(xué)校繼續(xù)大力推行該模式的信心，尤其是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的促進(jìn)作用。

但同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了這三種網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式都存在共通的弊端。首先，教師對(duì)學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)缺乏有效監(jiān)督，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)校缺乏相應(yīng)的制度規(guī)范來約束教師和學(xué)生的行為，導(dǎo)致教學(xué)組織不嚴(yán)密，教學(xué)互動(dòng)流于形式。其次，課堂教學(xué)通常以討論為主，助教團(tuán)隊(duì)缺乏有效的課程設(shè)計(jì)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的依賴性較大，對(duì)學(xué)生課前的指導(dǎo)和課后的輔導(dǎo)不充分，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生對(duì)討論課的興趣呈下降趨勢(shì)。再次，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)缺乏確定的標(biāo)準(zhǔn)，在線考試是否能客觀考察學(xué)生的能力有待商榷，大幅提升平時(shí)成績(jī)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)選修課成了“好進(jìn)好出”的地方。最后，網(wǎng)絡(luò)課程是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，同時(shí)也是最容易過時(shí)和被淘汰的商品。很多網(wǎng)絡(luò)課程在選用一段時(shí)間以后就出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和信息滯后的現(xiàn)象，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增添很多困惑。

3 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式策略

網(wǎng)絡(luò)課程不失為信息技術(shù)環(huán)境下新建本科院校公選課改革的有效途徑，將部分適合的公選課引入網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)，不但解決了高校在公選課方面教學(xué)資源匱乏的問題，更重要的是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的公選課教學(xué)可以很好提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。但學(xué)校在引入網(wǎng)絡(luò)課程的同時(shí)，應(yīng)注意教師對(duì)整個(gè)課程的有效設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是減少網(wǎng)絡(luò)課程弊端的有效教學(xué)模式。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探案和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。在已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，一般把學(xué)生觀看視頻當(dāng)成起點(diǎn)，過分強(qiáng)調(diào)“學(xué)”而忽略“教”。目前，新建本科院校引入的網(wǎng)絡(luò)公選課程就存在這樣的問題。筆者根據(jù)理論研究和教學(xué)實(shí)踐提出了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式（見圖1）。

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要對(duì)課程進(jìn)行合理、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要基于對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)的分析，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。只有明確教學(xué)目標(biāo)，期望學(xué)生通過教學(xué)知道什么、獲取什么，這樣的教學(xué)活動(dòng)才有針對(duì)性?；诰W(wǎng)絡(luò)課程的選修課程，教師不能僅僅充當(dāng)一名教學(xué)工作的組織者，也要同步學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)，熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，分析哪些內(nèi)容適合通過視頻的方式直接講授給學(xué)生，哪些內(nèi)容適合通過師生合作探案來獲得最佳的教學(xué)效果，根據(jù)需要設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的課堂活動(dòng)，充分利用課堂時(shí)間促使學(xué)生吸收內(nèi)化內(nèi)容。

第二，在教學(xué)方式上，采用在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)混合的教學(xué)模式。教師不能過度依賴視頻的教學(xué)效果，可以結(jié)合視頻內(nèi)容通過任務(wù)學(xué)習(xí)單的形式完成知識(shí)傳遞。教師需要對(duì)課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度做合理設(shè)計(jì)，加深對(duì)教學(xué)視頻中知識(shí)的鞏固與深化。任務(wù)單包括完成視頻觀看、在線作業(yè)、在線測(cè)驗(yàn)、提出疑問等多項(xiàng)內(nèi)容。課堂教學(xué)主要是完成知識(shí)內(nèi)化的過程，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，組織學(xué)生根據(jù)教師提出的任務(wù)進(jìn)行小組合作探究，項(xiàng)目演示或成果匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行充分討論，最后由教師總結(jié)評(píng)價(jià)，完成知識(shí)的內(nèi)化吸收。

第三，考評(píng)采用在線學(xué)習(xí)、小組討論、課堂匯報(bào)、課程筆記等多元化的方式增強(qiáng)過程性考評(píng)，指導(dǎo)督促學(xué)生觀看視頻，整理筆記，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)生內(nèi)容在線反饋，激勵(lì)學(xué)生反思批判。學(xué)生遇到的問題基本通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師進(jìn)行溝通，所以教師必須加大對(duì)學(xué)生視頻觀看和作業(yè)情況的實(shí)時(shí)監(jiān)控，提醒學(xué)生按要求完成網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)答疑，以形成良好的互動(dòng)，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持較高的學(xué)習(xí)積極性和在線討論參與度。

第四，建立多渠道互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行課后知識(shí)拓展。在網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)之外，教師可以借助于QQ、微信等平臺(tái)進(jìn)行輔助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，解決學(xué)生的遺留問題，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)的最高效途徑。

4 結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革實(shí)踐中，教師要完成從傳統(tǒng)課堂“講授者”向翻轉(zhuǎn)課堂“協(xié)助者”的轉(zhuǎn)變，需要對(duì)課程加以科學(xué)、合理的整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和過程性的評(píng)價(jià)內(nèi)容;學(xué)生要完成從“依賴型學(xué)習(xí)者”的角色向“自主學(xué)習(xí)者”的轉(zhuǎn)變，需要積極探索在線課程的學(xué)習(xí)策略和方法，主動(dòng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)模式。

基金項(xiàng)目：本文系2015年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題（項(xiàng)目名稱：信息技術(shù)環(huán)境下新建本科院校公共選修課課程建設(shè)比較研究，項(xiàng)目編號(hào)：2015SCG091）、寧波大紅鷹學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)教學(xué)改革專題項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：基于爾雅通識(shí)課程平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，項(xiàng)目編號(hào)：jg2014121810）研究成果

參考文獻(xiàn)

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