張文達

文言文是中華文化的瑰寶。長期以來，教學(xué)文言文的時候，課堂氣氛比較壓抑，課堂上教師過于直白的分析講解字句反而失去了它原有的神韻，學(xué)生主動性不強，只是被動地接受。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

一、“誦讀”為先，感知文本

七年級到九年級的文言文文篇雖然不多，但幾科都是經(jīng)典，經(jīng)典篇目自然就得花時間誦讀。新課標(biāo)明確強調(diào)“誦讀古代詩詞有，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。詞曲的朗誦和背誦是認識意象、感悟意境的有效方法?！袄首x是語文教學(xué)里很重要的環(huán)節(jié)”。為了讓學(xué)生在朗讀時，能流利暢，也結(jié)合文本逐步掌握文言文中常見的句式及其特點。掌握文言文中有別于現(xiàn)代漢語的特殊名式，是文言文閱讀所必需的能力。

誦讀為先，就是要求學(xué)生首先是讀準(zhǔn)字音。文言文中一些人名、地名和通假字因為古今差異成為生詞。這些生詞基本上能錯助下注釋或工具書解決。然后在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上據(jù)詞匯的意思進行斷句，即“句讀”。由于古今詞義變化等原因給斷句造成了難度，在學(xué)前就得指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時必須理解一些實詞的意思，進而準(zhǔn)確斷句;最后，就得讀節(jié)奏。要想控制好節(jié)奏，就要了解寫作背景、了解作者，準(zhǔn)確體會作者在文中表達的情感，作品表現(xiàn)在神韻。我在教學(xué)《水調(diào)歌頭》時，為了充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)、字正腔圓地讀。注意“闕”“不勝”“綺”等字音的準(zhǔn)確。這一環(huán)節(jié)中，也時常讓學(xué)生先聽錄音朗讀，然后自由讀，提醒注意朗讀中的停頓與節(jié)奏。

二、“激趣”為法，感悟文本

“興趣是個人學(xué)習(xí)活動的潛在動力”。如教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時，我采用創(chuàng)設(shè)故事情境的教學(xué)方式，先展示了這樣的歷史背景資料：這是中國歷史上一次著名的戰(zhàn)例，就是發(fā)生在春秋時期一次以少勝多、以弱勝強的戰(zhàn)役──齊魯長勺之戰(zhàn)，那么，你知道弱小的魯國取勝的原因是什么呣？之后引出《曹劌論戰(zhàn)》以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有深謀遠慮的特點，語言簡練，情節(jié)詳略得當(dāng)，充分代表了左傳的藝術(shù)成就，曹劌的軍事思想值得我們學(xué)習(xí);在教學(xué)《水調(diào)歌頭》時，我創(chuàng)設(shè)音樂情境的方式，引用王菲演唱的《但愿人長久》利用音樂使學(xué)生進入詩詞的情境，體會詩詞的意境清遠，筆調(diào)深婉。

教師在文言文教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，并全肯定學(xué)生的質(zhì)疑，這樣他們便會積極主動地參與到教學(xué)中去。如在教學(xué)《五柳先生傳》時，在朗讀后，有學(xué)生提出了“五柳先生為什么嗜酒呢？”筆者在肯定了學(xué)生的質(zhì)疑時，并向?qū)W生出示如下背景資料：李白的“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”，歐陽修的“醉翁之意不在酒”……并讓他們就這些資料討論提出問題。

三、“細品”為重，領(lǐng)會文本

文言文的教學(xué)講究“煉字”，講解文言文要注意品味語言，賞析詩句，整體把握，由引加強對古詩詞意境的理解，進一步增強學(xué)生閱讀古詩詞的興趣。如《記承天寺夜游》是北寧著名文學(xué)家蘇軾創(chuàng)作的一篇散文，文章表達蘇軾壯志難酬的苦悶，自解、自慰、自我排遣，同時表現(xiàn)蘇軾的曠達樂觀的人生態(tài)度。文章中有一句寫景的好句：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”。傳統(tǒng)的教法是教師把直譯的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，其中的美感怎么能體會出來？在此不妨發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生去想象這幾句寫景營造的意境，然后動筆把自己看到、想到的美景寫下來。

四、“比較”為徑，豐富文本

有比較才能鑒別。教學(xué)古詩詞，可以采用比較閱讀的方法，可以是不同風(fēng)格作品比較，可以是詩人不同時期作品的比較，可以是同一題材作品比較。利用比較設(shè)計課堂教學(xué)，易于形成課堂教學(xué)的興奮點，活躍學(xué)生思維，便于學(xué)生舉一反三。如《桃花源記》中有句云：“乃不知有漢，無論魏晉。”《水調(diào)歌頭》中與之意思相近的詞句是什么？又如《三峽》節(jié)選自《水經(jīng)注》，寫到“三峽”夏季水勢時說：“有時朝發(fā)白帝，暮到江陵，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也?！崩畎住对绨l(fā)白帝城》詩中與之相似的是哪些兩句？通過對比學(xué)習(xí)，以求靈活運用，實現(xiàn)知識的遷移。又如詩人王勃的《送杜少府之任蜀州》是送別詩，一反送別悲傷之情、此詩開合頓挫，氣脈流通，意境曠達，堪稱送別詩中的不世經(jīng)典，全詩僅僅四十個字，卻縱橫捭闔，變化無窮，仿佛在一張小小的畫幅上，包容著無數(shù)的丘壑，有看不盡的風(fēng)光，至今廣泛流傳?！昂?nèi)存知己，天涯若比鄰”。四海之內(nèi)思念著自己的知己朋友，即使遠在天邊，也感覺像鄰居一樣近。此詩一洗往昔送別中悲苦送別纏綿之態(tài)，體現(xiàn)出高遠的志趣和曠達的胸懷。在學(xué)習(xí)時可以和送別詩王維《渭城曲》比較閱讀，此文是詩人在送別友人去邊疆時寫下的一首七言絕句，它描寫的是一種最有普遍性的離別，沒有特殊的背景，而自有深摯的惜別之情，這就使它適合于絕大多數(shù)離筵別席演唱，成為最流行、傳唱最久的古曲?！皠窬M一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，風(fēng)格傷感。同是送別詩風(fēng)格不同，意境不同，表達之情感也不同。再如蘇軾《江城子密州出獵》和李清照《醉花陰》比較學(xué)習(xí)，讓學(xué)生比較兩詞寫人、寫景的題材，通過比較閱讀讓學(xué)生清晰地了解婉約派的儲蓄、傷感。兩種風(fēng)格進行比較，作者的思想感情就比較容易理解了。