莫秀麗 呂洪偉
摘要:隨著我國(guó)教育事業(yè)的高速發(fā)展,各種先進(jìn)的教學(xué)法得以應(yīng)用而生?!胺D(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)和應(yīng)用,可以說(shuō)是我國(guó)教育史上的重大變革,加快推進(jìn)了我國(guó)教育發(fā)展的進(jìn)程。越來(lái)越多的教師也積極投身到了“翻轉(zhuǎn)課堂”中,有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高?;诖朔N情況,對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中思品教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的分析和思考,并提出了幾點(diǎn)見(jiàn)議,希望能給廣大教育工作者提供一些有價(jià)值的參考和借鑒。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂 初中思品教學(xué) 應(yīng)用
傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是以先教后學(xué)為主,而“翻轉(zhuǎn)課堂”所采用的教學(xué)方法是先學(xué)后教,也就是在上課之前,教師就讓學(xué)生了解到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,經(jīng)過(guò)努力來(lái)理解所需要學(xué)習(xí)的知識(shí),學(xué)生在這一過(guò)程中,其獨(dú)立探究能力和解決問(wèn)題的能力都得到一定的提升,有助于他們的全面發(fā)展。本文以編寫(xiě)預(yù)習(xí)教案,提高實(shí)踐任務(wù)的趣味性作為文章內(nèi)容的切入點(diǎn),并對(duì)其他應(yīng)用路徑進(jìn)行了詳細(xì)地闡述,以期實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”和初中思品課堂有機(jī)地融合。
一、編寫(xiě)預(yù)習(xí)教案,提高實(shí)踐任務(wù)的趣味性
成功的“翻轉(zhuǎn)課堂”離不開(kāi)高質(zhì)量的預(yù)習(xí)教案。首先,在完成課題選定之后,教師就應(yīng)積極開(kāi)展預(yù)習(xí)教案的編寫(xiě)工作,要保證預(yù)習(xí)教案思路清晰、結(jié)構(gòu)完整。預(yù)習(xí)教案首先應(yīng)明確體現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)等內(nèi)容。其次,在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中,應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到導(dǎo)讀問(wèn)題所呈現(xiàn)的層次性和遞進(jìn)性,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主知識(shí)體系的構(gòu)建,讓學(xué)生對(duì)教材中的主干知識(shí)能夠有所了解。由于思想品德課程具有較強(qiáng)的人文性和思想性,學(xué)生容易感到枯燥乏味,因此,教師應(yīng)設(shè)置一些具有趣味性的實(shí)踐任務(wù),將這些任務(wù)和教學(xué)重難點(diǎn)緊密相連。比如,在講到《保護(hù)自我》這一內(nèi)容的時(shí)候,教師就可以要求學(xué)生在課余時(shí)間,搜集相關(guān)的信息和知識(shí),來(lái)開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽,學(xué)生不僅會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣,同時(shí),也加深了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,提高他們的自我防護(hù)力。
二、利用多媒體技術(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
多媒體技術(shù)在學(xué)校教育的廣泛應(yīng)用,為先進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)施提供了可能。而視頻作為多媒體技術(shù)應(yīng)用的重要形式之一,更是翻轉(zhuǎn)課堂的重要資源,具有針對(duì)性強(qiáng)、短小精悍的特點(diǎn)。教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中,應(yīng)將主題予以明確,符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平,還要將教學(xué)內(nèi)容充分融入進(jìn)去。視頻應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂中的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在,既能夠讓學(xué)生的注意力充分集中,還能讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中輕松掌握了教材的重難點(diǎn),促進(jìn)了他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。此外,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納和整合,作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心問(wèn)題,教師應(yīng)給予足夠的重視。學(xué)生在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看教師的講課內(nèi)容,對(duì)不明白的地方進(jìn)行提問(wèn)。為了能夠使課堂討論高效進(jìn)行,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納和整合,促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。
三、通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥
小組合作模式在翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用,通過(guò)小組之間的探討和質(zhì)疑,學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中完成了知識(shí)的內(nèi)化。教師可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組,通過(guò)任務(wù)的布置,讓學(xué)生分組進(jìn)行討論和研究,以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為渠道來(lái)完成任務(wù)。同時(shí),小組之間可以相互辯駁,從而獲得解決問(wèn)題的最佳辦法,這不僅提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力,還有效培養(yǎng)了他們合作意識(shí),為他們良好人際關(guān)系的建立奠定良好的基礎(chǔ)。比如,在講到《競(jìng)爭(zhēng)合作求雙贏》這節(jié)課的時(shí)候,其教學(xué)內(nèi)容和小組合作模式在課堂中的優(yōu)勢(shì)有著異曲同工之妙,不同小組之間的立場(chǎng)是不同的,但是通過(guò)小組之間的討論,實(shí)現(xiàn)了多方的共同進(jìn)步,這就是競(jìng)爭(zhēng)和共贏在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際體現(xiàn),教師就可以以此為例,讓學(xué)生意識(shí)到合作的重要性,提高他們與人合作的能力。此外,在翻轉(zhuǎn)課堂上,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色,認(rèn)識(shí)到自己不再是知識(shí)的傳授者,而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的點(diǎn)撥者,讓學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)的研究者和執(zhí)行者的角色積極參與到課堂教學(xué)中來(lái),對(duì)課程的內(nèi)容能夠做到真正理解透徹,在學(xué)生出現(xiàn)困惑,討論陷入誤區(qū)時(shí),教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。
四、針對(duì)學(xué)生表現(xiàn),給予客觀性評(píng)價(jià)
教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真的分析和觀察,從而有效了解到學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)、內(nèi)心想法以及學(xué)習(xí)的誤區(qū),及時(shí)給予糾正。同時(shí),教師還應(yīng)該對(duì)自己開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思,這不僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中存在的不足和缺陷進(jìn)行總結(jié),更能認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和啟發(fā)意義?;诜D(zhuǎn)課堂視角下的思想品德課,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、討論情況以及本學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反饋和客觀性評(píng)價(jià),鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。此外,教師還要對(duì)學(xué)生多進(jìn)行一些正面地表?yè)P(yáng),給予他們積極肯定的態(tài)度,提高他們的自信心,為他們的綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展夯實(shí)牢固的基礎(chǔ)。
五、結(jié)束語(yǔ)
總而言之,通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的有效應(yīng)用來(lái)促進(jìn)初中思品課堂教學(xué)質(zhì)量的提升,是具有一定的現(xiàn)實(shí)意義的。雖然,現(xiàn)階段在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中,還存在著一定的不足,但是只要教師積極探索新的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變工作理念,突出學(xué)生的主體地位,提高他們的主動(dòng)性和積極性,就能實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”和初中思品教學(xué)的有機(jī)融合,在有效提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),還能促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高,使他們受益終身。
參考文獻(xiàn):
[1]周迎春.“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用之我見(jiàn)[J].青年與社會(huì),2015,(08).
[2]祝智庭,管玨琪,邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究,2015,(06).
[3]楊麗恒,原文志,馬建宏.基于認(rèn)知負(fù)荷理論的數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究[J].教學(xué)與管理,2015,(21).