姚紹柳

【摘 要】本文首先就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的主要意義進行了簡要闡述，接著提出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的具有應(yīng)用。旨在通過于此，全面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；意義；應(yīng)用

隨著我國素質(zhì)教育和新課改的持續(xù)推行，我國教育領(lǐng)域正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教育模式下，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中仍習(xí)慣采取一些陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對于一些全新的教學(xué)方法則顯得漠不關(guān)心。在新形勢下，為了提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，合作學(xué)習(xí)就是其中一個很好的教學(xué)方法之一。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和團隊合作能力都得到了大幅度的提升。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的主要意義

1.有利于有效提升學(xué)生的團隊合作能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師恰當?shù)氖褂煤献鲗W(xué)習(xí)的方法能夠讓學(xué)生的團隊合作意識得以強化，團隊合作能力得以全方位提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)幾乎沒有任何交集，學(xué)生之間的溝通交流的幾率基本為零。其實對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，合作學(xué)習(xí)所取得的效果往往比個體學(xué)習(xí)的效果要提升很多倍。一些看上去很難的問題，一旦經(jīng)過大家的“頭腦風(fēng)暴”，難題就迎刃而解了。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多進行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互之間形成取長補短之勢，共同探討，共同解決在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種疑難問題。在這個合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的團隊合作能力和自主學(xué)習(xí)能力都得到了全方位的提升。

2.有利于教師因材施教教學(xué)方式的開展

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師往往習(xí)慣于采用“填鴨式”的教學(xué)方法，教師站在講臺上滔滔不絕的講解，而學(xué)生則坐在座位上密密麻麻的機械的記著筆記。一堂課下來，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很多都是一問三不知。而采用合作學(xué)習(xí)的方式則能很好的扭轉(zhuǎn)這一窘境。通過合作學(xué)習(xí)，教師因材施教的教學(xué)策略能夠得以真正的全面落實。學(xué)生逐漸變成了課堂學(xué)習(xí)的主人，主觀能動性得以充分的激發(fā)。同時，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師對于學(xué)生的觀察變得更加細致入微，因此更加能夠發(fā)現(xiàn)一些以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下不容易發(fā)現(xiàn)的問題。而此后，在針對這些問題進行專門的講解，讓教學(xué)的目的性得以全方位增強。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用

1.教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，熟悉合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論

要想讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)變得更加有成效，教師自身樹立正確的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)理念是基本前提。首先，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認識和熟悉合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理念、教學(xué)方法、教學(xué)目的等。當然，對于這些理論的掌握并不應(yīng)該僅僅停留在理論認識階段，而是應(yīng)該建立在自己充分吸收和再創(chuàng)造的基礎(chǔ)上。一味的照搬或者是模仿都不能讓合作學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生其魅力所在。此外，初中數(shù)學(xué)教師還必須將各種知識進行融會貫通，只有教師真正掌握了合作學(xué)習(xí)的精髓之后，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)變得具有實效性，而非只是流于形式而已。

2.科學(xué)合理進行合作學(xué)習(xí)的分組，明確分工

要想建立合理的合作學(xué)習(xí)小組，首先應(yīng)該科學(xué)進行小組的劃分。合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)直接影響著合作學(xué)習(xí)的最終效果，一般以四人到六人為最佳。過多或者是過少的小組成員都不利于小組合作學(xué)習(xí)的開展。過多的小組成員會讓討論變得十分混亂，而人數(shù)過少的小組成員則會讓小組合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣，形不成良好的討論氛圍。

其次，明確各個小組成員的分工。一般而言，一個合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)該包括有組長、檢查員、記錄員和匯報員。每個小組成員的分工確定之后，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)姆止?。例如，教師在進行“平行線的性質(zhì)”這一章節(jié)教學(xué)的時候，可以在小組劃分及分工完畢之后，進行合理的學(xué)前合作學(xué)習(xí)。組長根據(jù)教師的教學(xué)目的將各項預(yù)習(xí)任務(wù)分配到每個小組成員頭上，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)工作變得更加的有的放矢。

3.制定科學(xué)有效的合作學(xué)習(xí)方案

小組劃分完畢，小組成員分工完畢后，接下來的工作就是根據(jù)教學(xué)的實際情況制定科學(xué)有效的合作學(xué)習(xí)方案了。只有制定了恰當?shù)暮献鞣桨?，才能讓合作學(xué)習(xí)的實際效益充分發(fā)揮作用。教師需要注意的是并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合采取合作學(xué)習(xí)的方法，切勿為了所謂的“趕新潮”，不切實際的盲目開展合作學(xué)習(xí)。

例如，教師在進行“一元二次方程”教學(xué)的時候就可以采取合作學(xué)習(xí)的方式。事先，教師向各個小組明確本次合作學(xué)習(xí)的目標，讓各個小組根據(jù)自己小組成員的情況進行合理的預(yù)習(xí)分工。學(xué)習(xí)一元二次方程的學(xué)習(xí)目標主要包括兩點。第一，對一元二次方程的概念、特點、主要形式等有著較為詳細的掌握。課上，教師通過講解讓各個教學(xué)目標被逐個擊破。接著，要求學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師可以列出很多的方程式，讓學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)的內(nèi)容挑選出哪些方程式屬于一元二次方程。通過合作學(xué)習(xí)，原本存在較多難點的一元二次方程的教學(xué)變得相對較為簡單，教師的教學(xué)負擔和學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔也相對變得十分輕松。

4.建立健全科學(xué)有效的合作學(xué)習(xí)評價機制

任何一項學(xué)習(xí)活動的開展都離不開科學(xué)有效的評價。評價機制制定的是否恰當直接影響著最終教學(xué)效果的實現(xiàn)。在制定合作學(xué)習(xí)的評價體系的時候應(yīng)該考慮多方面的評價內(nèi)容。首先，教師的評價是重中之重。但是評價的方向和其他學(xué)習(xí)方式應(yīng)該有所側(cè)重。除了對學(xué)生的個人表現(xiàn)作出相應(yīng)的評價之外，還應(yīng)該對小組的整體表現(xiàn)進行評價。評價不應(yīng)該僅僅針對于成績好的學(xué)生，對于進步較大的學(xué)生也應(yīng)該重點給予表揚。

其次，各個合作小組之間的互相評價。小組互評是一種比較新穎的合作學(xué)習(xí)評價方式，但是評價成效頗佳。由于小組成員在學(xué)習(xí)的過程中接觸較多，評價也顯得非常真實客觀。同時，站在同學(xué)的角度上進行評價，最終還能充分激發(fā)每位成員的學(xué)習(xí)積極性。

最后，學(xué)生自評。自評的方式可以有多種多樣。通過自評環(huán)節(jié)中的查漏補缺，最終讓合作學(xué)習(xí)順利的畫上一個句號。

三、結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種非常能夠調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的教學(xué)方式之一。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加充分的發(fā)揮自己的主觀能動性，自主學(xué)習(xí)的能力也會變得更強。

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