李秀英　趙霞　李春南

課堂教學(xué)除了傳遞知識(shí)這條主線外，還有一條情感交流的主線，課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，在課堂教學(xué)中，和諧的課堂氛圍，能促進(jìn)孩子智力的發(fā)展，知識(shí)的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，孩子的思維處于積極的狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的。學(xué)生在和諧的課堂中，和諧的教育下，才能獲得全面的發(fā)展。

在教學(xué)中，應(yīng)該如何構(gòu)建和諧課堂呢？

一、鉆研教材

有一位從教40多年的特級(jí)教師曾這樣說(shuō)：“千重要萬(wàn)重要，吃透教材最重要?！敝挥猩钊脬@研教材，充分理解作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作技巧，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，才能制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，靈活地采用教學(xué)方法，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，但教材也是開(kāi)放的，可塑的。教師要在尊重教材，大膽取舍。著名語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)過(guò)：“教材是具有一定權(quán)威性的，我們必須尊重教材。但教材不是法典，教材不是圣經(jīng)。時(shí)代在發(fā)展，教材也在發(fā)展。作為一線教師我們首先應(yīng)虛心地、深入地鉆研教材，在實(shí)踐中挖掘教材的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教材的工具性、指導(dǎo)性，用足用好教材資源，

對(duì)具體單元而言，應(yīng)深入思考以下問(wèn)題：本單元在教材中的地位、教學(xué)任務(wù)（包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀）;本單元要求學(xué)生具備哪些知識(shí)基礎(chǔ)，還要補(bǔ)充哪些知識(shí)，重點(diǎn)如何突出，難點(diǎn)如何突破，理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)在哪，開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展能力的切入點(diǎn)在哪，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的最佳點(diǎn)在哪等等。

在教育部新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話：（教材）“應(yīng)當(dāng)有較大的開(kāi)放性和可塑性，盡量避免以絕對(duì)權(quán)威的面孔出現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教科書(shū)內(nèi)容不是讓他們被動(dòng)地不加思考地全盤(pán)接受，而是提供一些供他們分析和思考的素材，提出一些供他們活動(dòng)參考的建議。學(xué)生對(duì)教科書(shū)中某個(gè)觀點(diǎn)提出不同看法，不僅是允許的，而且是值得鼓勵(lì)的?！?有了這種課程意識(shí)，就能站在教材之上，把教材看做一種可以改造的客觀存在，積極審視教材，科學(xué)地處理加工教材，準(zhǔn)確地選用教材。不僅要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教材的某些內(nèi)容，教師自己也要力爭(zhēng)超越教材。

在教《桂花雨》一課時(shí)，不止一次地發(fā)現(xiàn)課文第二段的第一句“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，……”這句話不凝練，缺乏文學(xué)的美感。不如將課文換成“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，真是香飄十里！前后左右十幾家鄰居沒(méi)有不浸在桂花香里的。”修改以后第一句中的“香飄十里”采用的是夸張的寫(xiě)法，后一句實(shí)寫(xiě)桂花的香。教師在深入鉆研教材、充分吃透教材的基礎(chǔ)上真的可以超越教材，讓教材為我所用。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅的情感氛圍

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻注意運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和深入探究的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的任何回答，我們都應(yīng)細(xì)心處理，正確的回答應(yīng)給予積極肯定;不完整的甚至錯(cuò)誤的答案，更需要教師教師耐心細(xì)致的引導(dǎo);即便是一時(shí)答不出來(lái)，也應(yīng)給予學(xué)生思考的時(shí)間，切忌冷嘲熱諷。總之，要讓全體學(xué)生在你的課上感覺(jué)到有希望，有信心、愛(ài)上你的課，和諧的教與學(xué)的氛圍也就自然產(chǎn)生了。

孩子的自信心、進(jìn)取的銳氣、開(kāi)朗的性格、堅(jiān)毅的信念，就是由于父母和教師采取了鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和寬容的教育方式。而這種教育方式和評(píng)價(jià)準(zhǔn)則在潛移默化地塑造著一代甚至幾代人的風(fēng)貌每個(gè)學(xué)生都渴望取得好成績(jī)，渴望受到教師的賞識(shí)和同伴的認(rèn)可。心理學(xué)家認(rèn)為兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中缺少贊賞會(huì)引起很大程度上的失敗感。教師的稱贊有助于學(xué)生自覺(jué)克服缺點(diǎn)，學(xué)生會(huì)盡力和教師的評(píng)價(jià)保持一致，久而久之，教師的贊賞和肯定就具有真實(shí)的意義，它既縮短了師生的心理距離，使情感共融、心理相通又很自然的在課堂上形成一種民主、平等、融洽的情感氛圍。

三、營(yíng)造民主、平等的交流氛圍

良好的師生交流在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)了相互反饋，彼此溝通，促進(jìn)著觀點(diǎn)的交流，心智的激發(fā)以及情意的感染.課堂交往方式，主要指師生的交往方式，也指生與生之間的交往活動(dòng)。一般有三種方式：第1種方式是師生單向交往，即教師講，學(xué)生聽(tīng);第2種是師生雙向交往，即教師不但講，還要重視反饋信息，尊重學(xué)生的意見(jiàn);第3種師生雙向交往，生生互相交往，即教師引導(dǎo)，師生交流，學(xué)生之間互相探討、啟發(fā)，在研究中學(xué)習(xí)，也就是我們所提倡的“民主交往”方式。

很顯然，在課堂中實(shí)施教學(xué)民主，突出平等學(xué)習(xí)，創(chuàng)建和諧課堂過(guò)程中，我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)度依賴師生單向交往方式的狀況，積極實(shí)施師生雙向交往、生生多向交往的方式，形成良性循環(huán)，營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。因此，一堂和諧生動(dòng)的課堂，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是老師都是一種享受。