魏莉紅

摘 要：隨著新課改的推行，傳統(tǒng)的教學(xué)方法得到了較大改變，“自主學(xué)習(xí)，合作探究”成為新的課堂教學(xué)方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力，在教育中體現(xiàn)“以人為本”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，得到越來越多教師的青睞。探討了情境教學(xué)法的意義以及應(yīng)用方法，希望能為廣大教師提供有意義的參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；意義；方法

一、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

俗話說：興趣是最好的老師。興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用，可以讓學(xué)生對歷史有強(qiáng)烈的求知欲，從而主動去學(xué)習(xí)。初中歷史內(nèi)容豐富，很多內(nèi)容都能創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與歷史的距離，讓學(xué)生親身體驗(yàn)歷史，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授“民族團(tuán)結(jié)”一課時，可以把歌曲《愛我中華》作為切入點(diǎn)，講解民族團(tuán)結(jié)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得不錯的效果。

2.有利于學(xué)生主動構(gòu)建知識

每個學(xué)生對知識的理解都不是完全一樣的，其中都有自己的經(jīng)驗(yàn)與思想，這就是建構(gòu)主義理論。因此，教師應(yīng)該設(shè)置不同的情境，調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，從而把新知識吸收，形成自己的知識框架。例如，講授人教版“大一統(tǒng)的漢朝”時，教師可以先讓學(xué)生回憶前面講到的秦朝維護(hù)統(tǒng)一時做的措施（書同文，車同軌等），再總結(jié)漢武帝實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的措施（罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)等），讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時有所參考，加深記憶。

3.有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史大多靠死記硬背，缺少了系統(tǒng)的分析與理解。因此，教師應(yīng)該使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，讓學(xué)生在面對歷史課本時能夠深入研究，將情境教學(xué)法與傳統(tǒng)講解相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在講到“夏、商、西周的興亡”時，教師可以先依據(jù)夏朝的興亡建立一個框架，包括建國時間、誰建立的、都城在哪、滅亡時間、滅亡原因等，然后讓學(xué)生按照這個框架去對應(yīng)著找到商朝和西周的內(nèi)容，讓學(xué)生以后再遇到類似的問題就能夠運(yùn)用這種方法去總結(jié)、歸類。

二、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的方法

1.運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境

教師的語言在教學(xué)中的地位十分重要，優(yōu)美、流暢的語言能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。初中生的思維正在逐漸成長，因此，教師的教學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生的成長特征，講授內(nèi)容不能過于表面化，要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)在精心備課、創(chuàng)設(shè)情境上，教學(xué)語言也要經(jīng)過潤色加工，使其更具藝術(shù)性，與歷史知識相結(jié)合，引起學(xué)生情感上的共鳴。例如，在講到“甲午中日戰(zhàn)爭”的時候，教師為了讓學(xué)生體驗(yàn)鄧世昌的英雄氣概，可以組織以下語言：在黃海上，鄧世昌作為致遠(yuǎn)艦的管帶，必須要勇敢應(yīng)對敵人。日本艦隊(duì)已經(jīng)包圍了致遠(yuǎn)艦，導(dǎo)致致遠(yuǎn)艦嚴(yán)重破損，船身傾斜，并且船上也沒有了彈藥。于是鄧世昌說：“吾輩從軍衛(wèi)國，早置生死于度外，今日之事，有死而已！然雖死，而海軍聲威弗替，是即所以報國也！”于是毅然駕駛致遠(yuǎn)艦向敵軍艦隊(duì)撞去。他落水后拒不接受救援，他的愛狗咬住他的鞭子不讓他下沉，鄧世昌想趕它走，但它就是不松口，于是鄧世昌按住愛狗與它一同沉入了洶涌的大海中。鄧世昌的犧牲，我們看到了愛國人士保家衛(wèi)國、視死如歸的無畏精神。學(xué)生聽了老師的講解臉上都露出了凝重的神情，仿佛眼前發(fā)生了歷史上的那一幕，心里對鄧世昌產(chǎn)生了由衷的欽佩。

2.運(yùn)用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境

為了讓學(xué)生對過去發(fā)生的事情有直觀的認(rèn)識，教師可以合理地利用道具來再現(xiàn)歷史，例如，圖片、地圖、音像、實(shí)物等。利用不同的感官刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在直觀、形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析，充分發(fā)揮抽象思維，剖析歷史事件，進(jìn)而形成自身的情感態(tài)度與價值觀。

3.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)方式也發(fā)生了重大變化，各種新興的教學(xué)工具例如電腦、電視、錄音機(jī)等多媒體設(shè)備進(jìn)入了課堂，大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上可以受到圖、文、聲、像多方面的刺激，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，對課本的認(rèn)知不再是生硬的文字，提高了課堂注意力，活躍了思維，從而學(xué)到了更多、更深刻的歷史知識，提高了教學(xué)的有效性。例如，在講到南北朝這一段歷史的時候，學(xué)生很難記住國家的興亡交替和時間順序，這時教師可以利用電腦制作動態(tài)地圖，讓學(xué)生清楚地看到隋朝是怎么滅掉其他國家的，并用PPT展示當(dāng)時的歷史事件，加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生認(rèn)識到隋朝統(tǒng)一中國的意義，達(dá)到教學(xué)的目的。

綜上所述，在新課改的背景下，初中歷史課堂正在不斷接收著新思想與新方法，情境教學(xué)的重要性正在逐漸被人們所認(rèn)可。不僅可以拓寬教學(xué)途徑，還能夠完善各種教學(xué)方法，豐富了課堂教學(xué)，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。所以，情境教學(xué)法在新課改背景下是一種有效的探索。

參考文獻(xiàn)：

劉新宇.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].神州，2014（14）.

編輯 溫雪蓮