楊平

閱讀對(duì)于初中語文教學(xué)來說，可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，語文學(xué)科興趣的激發(fā)、學(xué)科知識(shí)的傳授、學(xué)科材料的積累、學(xué)科技能的生成、學(xué)科素養(yǎng)的涵養(yǎng)等等，無不依靠閱讀這塊主陣地來達(dá)成目標(biāo)。因此，提高初中語文閱讀的效率，使之避開應(yīng)試閱讀的威逼、功利閱讀的利誘、庸俗閱讀的腐化，是語文教學(xué)取得成功的必要條件。如何才能提高初中語文閱讀的效率？雖然各種此類研究文獻(xiàn)多如牛毛，但本文將把我從一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來的三點(diǎn)高效閱讀法詳述如下。

一、重入情入境

在學(xué)生心目中，閱讀不就是聽聽教師對(duì)教材的分析，做做筆記，背背答案，摘抄些好詞好句嗎？實(shí)際上，這是學(xué)生沒有真正嘗到閱讀的滋味，只有進(jìn)入“入情入境”的閱讀境界，才能嘗到閱讀的真滋味。劉勰說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，這里所說的“披文入情”正是入情入境閱讀的必由之路。在“披文”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生借助文本這種形式符號(hào)，透過字面基本義，揣摩不那么確定的引申義、隱喻義，品味語境因素帶來的運(yùn)用者獨(dú)特體驗(yàn)的個(gè)性含義，探索因作品的結(jié)構(gòu)安排使文本整體所暗示的另一層豐富含義，將文本提供的“圖式化”結(jié)構(gòu)框架中的許多空白點(diǎn)和不確定點(diǎn)逐步填補(bǔ)、充實(shí)、具體化，對(duì)作品形式結(jié)構(gòu)能動(dòng)的期待、預(yù)測(cè)、判斷和修正。此時(shí)，學(xué)生閱讀主體處于人類日常的時(shí)空意識(shí)、邏輯意識(shí)、功利意識(shí)狀態(tài)，雖然也在觀其文、玩其辭、思其義、味其象，但主要以知性邏輯為主，對(duì)文、辭、義、情、理、象的把握，開始時(shí)較膚淺、模糊，隨著閱讀主體的持續(xù)開掘，才能漸趨細(xì)膩、明晰化。在“入情”這一環(huán)節(jié)中，在文本符號(hào)的暗示、導(dǎo)引下，自身經(jīng)驗(yàn)中相關(guān)的可感事物、場(chǎng)景，甚至是難以捉摸的情緒意象紛至聚攏，主體的情感、意志、認(rèn)知、想象力的高度活躍，各種閱讀技能、素養(yǎng)漸次激活……此時(shí)學(xué)生已跳入心理時(shí)空，遵循意象邏輯、情感邏輯，文本的辭章、義理、情景、意境，無不燦然現(xiàn)于眼前，將其最美的形象、最深的意蘊(yùn)、最醇的情感映現(xiàn)于閱讀的主體意識(shí)中，那份精神的饕餮盛宴，令誰都欲罷不能。學(xué)生應(yīng)試閱讀威逼下的無奈，功利閱讀利誘下的倦怠，庸俗閱讀腐化下的消遣無聊等等閱讀疑難雜癥，都會(huì)一掃而光。

二、重個(gè)性化閱讀

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師往往把教參的內(nèi)容硬填進(jìn)學(xué)生的大腦中，哪敢越雷池半步，應(yīng)試閱讀答題，也照搬教師總結(jié)的條條框框，若干個(gè)干癟空洞的詞句就成了包打天下的靈丹妙藥。課外閱讀屈于應(yīng)試作文的壓力，學(xué)生大多在作文選的狹窄天地中徘徊，少有的一些閑情逸致也被庸俗化閱讀消遣掉了?？傊?，教師教參的權(quán)威，應(yīng)試功利的教育環(huán)境，庸俗化的社會(huì)潮流，擰成不見其形、功力強(qiáng)大的“捆仙索”，生生捆住了學(xué)生的手腳，扼殺了學(xué)生閱讀的主體性、能動(dòng)性、個(gè)性化。因此，重視個(gè)性化閱讀，是矯治初中語文閱讀時(shí)弊的良方。個(gè)性化閱讀分課內(nèi)和課外兩類。在課外個(gè)性化閱讀中，最重要原則就是讓學(xué)生選擇自己喜愛的文學(xué)讀物來讀。林語堂曾經(jīng)說過：“讀書就是找情人，只有找對(duì)了情人，你才能真正讀書?！毕矚g名師大家固然可喜，喜歡青春偶像等潮流作家也無不可；喜歡經(jīng)典巨著值得頌揚(yáng)，喜歡時(shí)文綜藝刊物也值得稱道……情人找到后，讀其言，情話綿綿，句句撓心；觀其文，冰清玉潔，目醉神迷；品其蘊(yùn)，風(fēng)姿綽約，心旌搖蕩。耳鬢斯磨，卿卿我我，一日不見，如隔三秋。漸漸地，情人的學(xué)識(shí)、氣質(zhì)、個(gè)性、寫作技巧、語言風(fēng)格，甚至說話的腔調(diào)、神態(tài)等特有的習(xí)慣等等，不知不覺中就進(jìn)入了閱讀者的血液，融入了閱讀者的靈魂，學(xué)得那叫一個(gè)真、一個(gè)精、一個(gè)通、一個(gè)透，隨著學(xué)識(shí)漸長(zhǎng)，閱歷漸深，一個(gè)情人顯然已不能滿足閱讀者的胃口，學(xué)生自會(huì)逐漸找更多的情人，在豐富多彩的閱讀世界里歡度精神蜜月，收獲學(xué)識(shí)之果，豐厚語文素養(yǎng)。此閱讀法才是未來大師級(jí)人物誕生的真正搖籃，填鴨式閱讀只能培養(yǎng)出語文的侏儒、知識(shí)的奴隸。在課內(nèi)個(gè)性化閱讀方面，教師要充分尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生從自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，充分發(fā)表自己的見解，創(chuàng)造各種條件，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使其知無不言，言無不盡，大多數(shù)情況下，學(xué)生可能意見分歧，令教師好像難以控制，但知識(shí)的交鋒、見解的碰撞，在這烈火焚燒，錘砧鍛打中，百煉精鋼方始成型，教師再施展魔幻般的點(diǎn)金手，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)冷水淬火，煙熏火燎的浮躁氣滌蕩消散，至此，頑鐵脫胎，精鋼始成。

三、重建構(gòu)閱讀場(chǎng)

這主要就課堂語文閱讀教學(xué)來說的。在課堂語文閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本為三方信息源，既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系。當(dāng)這三方的信息交流活躍通暢，信息成正向共振時(shí)，閱讀場(chǎng)就建立了。此時(shí)，教師方面：學(xué)識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、氣質(zhì)、個(gè)性風(fēng)格、教參的信息等；教材方面：文本的信息；學(xué)生方面：知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷、語文素養(yǎng)、性格、氣質(zhì)、閱讀偏好等等，所有這些都匯聚到對(duì)教材信息的開掘解讀上。此時(shí)教師與教材之間，學(xué)生與教材之間，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，均建立了雙向的信息交流通道，最后組建為信息高速輸送網(wǎng)，信息在吸收、補(bǔ)充、碰撞、醞釀、融合、升華中，不斷整合，使文本信息由隱到顯，由沉寂到鮮活，甚至超出文本信息本身，出現(xiàn)了不同類型的信息增值。這是“奇文共欣賞，疑義相與析”，這是思想的交鋒，這是教師、學(xué)生、作者之間靈魂的碰撞……這是課堂語文閱讀教學(xué)的最高理想境界，可惜，它只能作為海市蜃樓令人向往，教師的一言堂，才是現(xiàn)今語文課堂閱讀教學(xué)最普遍的方式。即使雷霆萬鈞的教改威逼一言堂這種妖孽退出教學(xué)舞臺(tái)，但妖孽只是換了幾身花衣裳，涂抹了些脂粉，噴了些香水，儼然就是最新鮮不過的教改急先鋒。

以上所言，均是自己的心得體會(huì)，不足之處，敬請(qǐng)指正。

參考文獻(xiàn)：

史麗杰.中學(xué)語文高效閱讀教學(xué)方法探究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2015（10）.

編輯 溫雪蓮