張嶸

摘要：社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越多元，這樣的時(shí)代對(duì)人才提出了高的要求，同時(shí)也對(duì)教育提出了更高的要求。當(dāng)前教育的一個(gè)最大的問(wèn)題就是教育的同質(zhì)化現(xiàn)象。新課標(biāo)特別提出尊重個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神。獨(dú)立的人格、獨(dú)特的個(gè)性、獨(dú)創(chuàng)的精神是未來(lái)一代生存的基本素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：個(gè)性;自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì);創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-076-1

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓學(xué)生學(xué)有專長(zhǎng)，使他們成為社會(huì)所需的人，我覺(jué)得化學(xué)課堂教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)，努力使學(xué)生成為課堂中的主人，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)

1.在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要以人為本，相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進(jìn)步的個(gè)體。所以，教師在課堂教學(xué)中必須樹(shù)立正確的學(xué)生觀，實(shí)施“因材施教，分層教學(xué)”，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學(xué)生自主參與，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，形成一個(gè)“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班學(xué)生共同提高的統(tǒng)一整體。如我在每一節(jié)新授課前，都要求學(xué)生先預(yù)習(xí)教材，再根據(jù)自己的實(shí)際情況做同步測(cè)試中的知識(shí)整理及例題。

2.建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)。新世紀(jì)呼喚著新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系要求教師的權(quán)威從此不再建于學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是要建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)、從而發(fā)展思維。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師在課堂中始終要以學(xué)生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導(dǎo)演”，把學(xué)生推向化學(xué)教學(xué)的舞臺(tái)。

3.善于運(yùn)用言行表情，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識(shí)的形成和主體參與能力的培養(yǎng)。這就要求教師在課堂中善于運(yùn)用言行表情，一個(gè)善意的眼神，一句贊許的話語(yǔ)，一番精彩的開(kāi)場(chǎng)白，都能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲得終身受用的化學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)

1.挖掘教材中的材料，培養(yǎng)自主探究品質(zhì)。充分挖掘教材中的材料，創(chuàng)設(shè)情境，例如，濃硫酸的脫水實(shí)驗(yàn)時(shí)在實(shí)驗(yàn)前作了結(jié)論性說(shuō)明：蔗糖中滴入濃硫酸將變黑，接著讓學(xué)生回答問(wèn)題：黑色說(shuō)明發(fā)生了什么變化？（結(jié)合蔗糖的分子式）學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作，現(xiàn)象是變黑但同時(shí)黑色固體體積越來(lái)越大就像黑色面包一樣。這一現(xiàn)象與事先的說(shuō)明不完全符合，學(xué)生一臉悵然，老師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：該實(shí)驗(yàn)過(guò)程中為什么體積變大呢？此時(shí)學(xué)生回答生成了氣體，老師再提出問(wèn)題可能是什么氣體？學(xué)生根據(jù)反應(yīng)物推出產(chǎn)物為什么氣體，從而理解為什么會(huì)產(chǎn)生黑色面包。這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步設(shè)疑，步步深入，步步點(diǎn)撥，使學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、成功的喜樂(lè)，使學(xué)生情緒倍增，效果良好，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望，從而激發(fā)其對(duì)學(xué)科知識(shí)的探究。在“侯氏聯(lián)合制堿法”的學(xué)習(xí)中再適當(dāng)穿插侯德榜先生的驚人業(yè)績(jī)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很好的感染作用，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情和對(duì)科學(xué)技術(shù)的永恒探索和求知欲望發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)自主探究品質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)。化學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的自然學(xué)科，它自形成以來(lái)就與生產(chǎn)、生活和社會(huì)有著密切的關(guān)系。教師在備課中應(yīng)該收集和參考一些理論聯(lián)系實(shí)際的生動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的活潑情景，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而創(chuàng)新思維的主要表現(xiàn)形式就是發(fā)散性思維，多角度的思考問(wèn)題，以求得多種設(shè)想、方案或結(jié)論。在化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維可以得到“活化”和發(fā)展。例如，關(guān)于原電池的教學(xué)，完成銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)后，我會(huì)這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的，把2mol/L NaOH溶液分裝在兩個(gè)試管中，然后分別投入純鋁片和放入硫酸銅一段時(shí)間后的鋁片各一片，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。分析后者產(chǎn)生氣泡速率比前者快，原因電化學(xué)腐蝕比化學(xué)腐蝕快后，向?qū)W生提出下列問(wèn)題：“能否設(shè)計(jì)出比較活潑的金屬作正極、不活潑的金屬作負(fù)極的原電池？”原電池中活潑金屬作負(fù)極、較不活潑金屬作正極，這是學(xué)生熟知的。所以問(wèn)題一提出，馬上有學(xué)生認(rèn)為不可能設(shè)計(jì)出這樣的原電池。但也有學(xué)生聯(lián)系教材中的實(shí)驗(yàn)展開(kāi)了聯(lián)想，聯(lián)想中創(chuàng)造性思維火花產(chǎn)生了，提出了以下設(shè)計(jì)方案：（1）鎂、鋁作電極，浸入NaOH溶液中，鎂的金屬活潑性雖比鋁強(qiáng)，但鎂不跟NaOH溶液反應(yīng)，所以鋁作負(fù)極、鎂作正極。還有學(xué)生聯(lián)想到鋁遇冷濃HNO3鈍化，又設(shè)計(jì)出另一種方案，（2）鋁、銅作電極，浸入濃HNO3溶液中，鋁的金屬活潑性雖比銅強(qiáng)，但鋁被濃HNO3鈍化作正極，銅作負(fù)極。用電流計(jì)驗(yàn)證，果然符合?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)誘發(fā)學(xué)生突破常規(guī)，跳出原有知識(shí)的框框，能使學(xué)生的思維激活到最佳狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

3.培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)的能力。在當(dāng)今信息萬(wàn)變的時(shí)代里，對(duì)學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用知識(shí)的能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)收集一些相關(guān)資料印發(fā)到學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)或適當(dāng)輔導(dǎo)，從而拓寬他們的知識(shí)面。教會(huì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)去解答有新意的試題。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)氯氣時(shí)，我順便提到第一次世界大戰(zhàn)中化學(xué)武器第一次出現(xiàn)在戰(zhàn)場(chǎng)，介紹工業(yè)制氯氣時(shí)，提出試驗(yàn)裝置的改變可以直接制備84消毒液，潔廁靈的主要成分等等。也可設(shè)計(jì)一些新信息題目或一題多變、一題多解，從不同角度進(jìn)行各種應(yīng)變討論、分析。目的都是要求學(xué)生把舊知識(shí)和新信息聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)已知進(jìn)行聯(lián)想，提高學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)的能力。