何艷紅

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質是實施“科教興國”戰(zhàn)略的重要措施，是素質教育的重點。21世紀是一個充滿機遇與挑戰(zhàn)的世紀，是中國人民實現夢想、中華民族實現偉大復興的世紀。需要的是智能型、創(chuàng)新型、開拓型的人才，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已經成為素質教育的重點之所在。那么，在素質教育的過程中，特別是課堂教學中我們如何點燃學生創(chuàng)新的火花？下面我把我的思考和做法與大家分享。

一、營造創(chuàng)新氛圍，使學生主動參與創(chuàng)新活動

教學活動是彌漫、充盈與師生間的一種教育情境的精神氛圍。“創(chuàng)新教育”在課堂教學中的實施，是以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎的。教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛。讓學生置身于敢想，敢說，想說的氛圍中，教師通過適時的激勵性評價，把他們的創(chuàng)新之火變成燎原之勢。

教學《質數和合數》時，在歸納出質數、合數的概念之后，我設計了以下練習：年齡是質數的同學起立，指名報出年齡，和他同一年齡的同學坐下；年齡是合數的同學起立，指名報出年齡，為什么這個年齡是合數？和他同一年齡的同學坐下。通過剛才的練習我發(fā)現，我們班同學們的年齡各不相同，但大家有緣在同一個班集體里學習，能互相關心，互相幫助，使班里有濃厚的學習氣氛。我為自己能和大家生活在五.二班這個大家庭中感到無比的驕傲和自豪。你們想知道我的年齡嗎？”同學們齊聲說：“愿意”?！拔业哪挲g呀，十位上是最小的質數加最小的奇數，個位是最小的合數。你們猜猜我的年齡是多少？”同學們不約而同地喊到：“34歲。”一位同學迫不及待地站起來說：“我給大家出一道題，一個三位數，百位上的數字既不是質數也不是合數，十位上的數是偶數也是質數，個位上的數是奇數又是合數，這個三位數是多少？”另一個同學又說：“一個分數，分母是最小的偶數乘最小的合數，分子是10以內最大的質數，這個分數是多少？”……

二、拓展創(chuàng)新空間，使學生品嘗創(chuàng)新碩果

數學來源于生活，又應用于生活。為了讓學生體驗數學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數學方法來解決，并可以借助數學語言來表述和交流，教學過程中精心設計課外活動。

課外活動具有豐富性、多樣性、補償性等特點。在課外活動中，學生擺脫了束縛，獲得了渴望的自由，這種自由的氛圍，有利于創(chuàng)造能力的發(fā)展。

我在講《節(jié)約用水》時，讓學生分組調查你身邊有哪些浪費水的現象，根據調查結果和拍攝或收集的圖片，以《節(jié)約用水》為主題，通過詩歌、繪畫、小制作、小發(fā)明等形式辦一期板報。這期板報是圖文并貌，非常精彩，非常有意義。板報通過一組圖片（生活中浪費水的圖片和西部貧水圖片）對比，來說明水是人類生命的搖籃和象征，如今造成水資源短缺的主要原因是“人禍”； 通過測量了一個滴水龍頭一分鐘的滴水量，計算一個滴水龍頭一年浪費多少噸水？夠你家用多久？說明檢修用水設備，使用節(jié)能用水設備的重要性；還通過一組數據說明我國水資源的人均占有量；通過1千瓦時電的作用和全國的電器待機消耗的驚人電量，提高人們的節(jié)約意識，通過詩歌、警句等形式呼吁全人類節(jié)約能源?？粗鴫Ρ谏系陌鍒?，聽著老師的贊許，同學們笑了，笑得那么燦爛。是這次活動為他們拓展了創(chuàng)新空間，把他們的精力和興趣引導到健康向上探索創(chuàng)新的活動中，使他們品嘗到了創(chuàng)新的碩果。

三、強化求異思維 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

求異思維是一種創(chuàng)造性思維，它指出的是同一材料從不同角度、不同結構形式，不同耦聯關系去探索結論的思維方法。它具有流暢、變通、獨特等特征。它不拘泥常法、不恪守常規(guī)、善于變異、開拓，從多種途徑去尋求問題的答案，對于培養(yǎng)學生的思維能力有著十分重要的意義。培養(yǎng)學生的求異思維，一是“多”，一是“變”。具體的說：即一圖多畫，一理多想，一題多解，一題（式）多用，一題多變和一式多聯。

例如：一圖多畫是指在教學過程中，教師引導學生通過對某一圖形采用多種畫法的解題形式，來豐富學生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識。如在教學分數意義時，在學生理解了分數的意義后，讓學生在下面的正方形中畫出表示 的陰影部分，并標出它的分數單位，學生畫出了如下五種圖形：

四、優(yōu)化練習設計 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

鞏固練習是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，練習設計的好壞會直接影響到學生掌握知識的情況。課堂上教師設計的練習題要突出重點，把握好量與質的關系，處理好難與易的關系，此外練習的設計還要注意加強新舊知識之間的聯系，以舊導新，發(fā)揮知識整體結構在學生認知活動中的積極作用。在教學過程中教師應根據所學知識適當設計一些開放性的習題，激發(fā)學生的學習興趣。如：有一本故事書共有120頁，小華第一天看了全書的 ，第二天看了全書的30%， ？學生們提出了：1、第一天看了多少頁？2、第二天看了多少頁？3、第二天比第一天多看了多少頁？4、第一天看的頁數是第二天的幾分之幾？5、兩天共看了多少頁？提出問題后列出相應的算式。然后在此基礎上教師又引導學生改編：有一本故事書，小華第一天看了全書的 ，第二天看了全書的30% ， 60頁，全書共有多少頁？讓學生各自提出不同的條件，進行對比、討論、研究條件和解題方法，通過這樣依照條件聯系問題并解決問題的過程，訓練了學生多方位，多渠道到達一題多解、一題多練，這樣不僅能拓寬學生的解題思路，而且有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

教師只有結合教學內容把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，貫穿于教學的始終，才能使學生的主體意識被喚醒，身心潛能被引出，創(chuàng)新的火花被點燃。才能培養(yǎng)出走向世界的現代人。