王亞瓊

摘要：本文是南京市課題《基于小班特色的普通高中多樣化教學(xué)模式研究》的研究成果。關(guān)注學(xué)困生這一特殊群體的發(fā)展是學(xué)校教育工作中一項(xiàng)重要的課題。本文從理解尊重，打開(kāi)學(xué)困生的“心門(mén)”;學(xué)業(yè)指導(dǎo)，開(kāi)啟學(xué)困生的“智門(mén)”;合作學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)困生的“缺門(mén)”;因材施教，發(fā)展學(xué)困生的“特門(mén)”，淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-049-1

一、理解尊重——打開(kāi)學(xué)困生的“心門(mén)”

教育是直面人的心靈的事業(yè)，教師被譽(yù)為“人類(lèi)靈魂的工程師”。學(xué)困生的心靈比一般的學(xué)生要脆弱的多，因此“每位教師都應(yīng)該像對(duì)待綠葉上的露珠一樣認(rèn)真精細(xì)地善待每一個(gè)學(xué)生。”（蘇霍姆林斯基）善待每一個(gè)學(xué)生，就要把學(xué)困生同樣地看做一個(gè)有血有肉、有獨(dú)立人格、有獨(dú)特價(jià)值和潛能的人來(lái)理解和尊重，這是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的首要環(huán)節(jié)。學(xué)困生由于受多種因素的影響，往往行為習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，因而很難得到他人的客觀評(píng)價(jià)和精神鼓舞，經(jīng)常遭受各種挫折，久而久之，產(chǎn)生了自卑封閉的心理。這種心理越發(fā)減少了他們獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而影響了他們的努力上進(jìn)。在過(guò)去大班教學(xué)的環(huán)境下，教師由于學(xué)生人數(shù)眾多、精力有限而無(wú)法給予學(xué)困生更多的關(guān)懷。如今，隨著小班化教學(xué)的推廣，“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”不再是一句空洞乏力的口號(hào)，而是能夠真正落到實(shí)處的愿景，教師可以有更多的時(shí)間和精力去主動(dòng)找學(xué)困生交流感情，增進(jìn)了解和信任，打開(kāi)學(xué)困生緊閉的“心門(mén)”。

我任教的班上，有一位W男生，他經(jīng)常伏桌酣睡，即使上課鈴聲響起，依然“雷打不動(dòng)”。W同學(xué)如此嗜睡十分罕見(jiàn)，同學(xué)們送他一個(gè)綽號(hào)：睡神。如此酣睡的結(jié)果造成他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)墊底。我不愿意放棄任何一個(gè)掉隊(duì)的學(xué)生，找他談心，詢(xún)問(wèn)他喜歡睡覺(jué)的原因，并且開(kāi)導(dǎo)他：“人生要有夢(mèng)想，學(xué)會(huì)管理自己，有了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力和自控能力，才會(huì)有更美好的未來(lái)。”W同學(xué)點(diǎn)頭答應(yīng)我：“以后上課不再睡覺(jué)了。”我明白，不是一、兩次談話就能讓他舊貌換新顏的。果不其然，堅(jiān)持沒(méi)有幾天，W同學(xué)“濤聲依舊”了。即便如此，我仍然一如既往地關(guān)心他。精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。我的理解和寬容終于讓他心有觸動(dòng)?，F(xiàn)在，他上課睡覺(jué)的次數(shù)明顯少了，注意聽(tīng)課的次數(shù)增多了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高。

二、學(xué)業(yè)指導(dǎo)——開(kāi)啟學(xué)困生的“智門(mén)”

德國(guó)哲學(xué)家卡爾·雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書(shū)里講過(guò)這樣一句話：“教育意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！毕喈?dāng)一部分學(xué)困生的智力是正常的，他們或是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，或是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或是由于身體疾病，或是其他不明原因，只是學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后于其他同學(xué)。教師只要對(duì)學(xué)困生的學(xué)業(yè)進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，激活學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能，是能夠開(kāi)啟學(xué)困生的“智門(mén)”的。

我遇到這樣一位女生，她性格內(nèi)向，沉默寡言，上課能夠認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)也能按時(shí)上交，但是稍微較難一點(diǎn)的題目就留空白，屢次考試成績(jī)都在50多分。對(duì)此，她自己也十分苦惱。我?guī)退治鰡?wèn)題的癥結(jié)所在：只是機(jī)械記憶了知識(shí)內(nèi)容，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己頭腦的思考和消化，考試時(shí)缺乏靈活運(yùn)用。我安慰她說(shuō)，老師中學(xué)讀書(shū)時(shí)也有這種情況，對(duì)許多概念不理解，考試一緊張大腦就“短路”。老師感同身受地理解了她的處境，讓她心里變得坦然。我又指導(dǎo)她改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，她很愉快地實(shí)施了。一個(gè)學(xué)期之后，她在統(tǒng)一的歷史檢測(cè)中考了80分，成績(jī)的提升讓她收獲了成功，贏得了自信，笑容也時(shí)常掛在了她的臉上。

三、合作學(xué)習(xí)——彌補(bǔ)學(xué)困生的“缺門(mén)”

歷史被譽(yù)為“文科中的理科”，這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度，再加上歷史內(nèi)容距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活遙遠(yuǎn)，學(xué)困生感覺(jué)枯燥乏味，上課容易開(kāi)小差，長(zhǎng)此下去，歷史學(xué)科就成為其素質(zhì)教育中的“缺門(mén)”。如何讓學(xué)困生深度參與教學(xué)活動(dòng)，喚起他們學(xué)習(xí)的激情和興趣呢？我在小班化實(shí)踐當(dāng)中認(rèn)識(shí)到，小組合作學(xué)習(xí)是彌補(bǔ)學(xué)困生“缺門(mén)”的重要教學(xué)策略。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)需要每一個(gè)組員都參與其中，交換其思想看法，彼此默契配合，貢獻(xiàn)自己的智慧，為本組的綜合勝利盡最大的努力。小組合作學(xué)習(xí)既給了學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，也賦予其任務(wù)和責(zé)任，并能激發(fā)其追求成功的欲望。

我任教的班級(jí)有一位經(jīng)常被教師“遺忘”的L同學(xué)，他上課注意力不集中，不是喜歡做小動(dòng)作，就是埋首在高高的書(shū)堆之中偷看小說(shuō)。為了讓L同學(xué)能參與教學(xué)活動(dòng)，我經(jīng)常采用小組合作的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。合作競(jìng)爭(zhēng)的氣氛使L同學(xué)做事格外認(rèn)真。

四、因材施教——發(fā)展學(xué)困生的“特門(mén)”

我們都明白“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”的道理，學(xué)生也一樣，他們?cè)谏?、智力等方面有很大的差別，教師要正視學(xué)生存在的個(gè)體差異，理性地分析學(xué)困生也有追求成功的心理訴求。陶行知先生曾語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！睔v史上，學(xué)困生成功“逆襲”的例子屢見(jiàn)不鮮。教師要有一雙識(shí)人的慧眼，善于發(fā)掘他們的長(zhǎng)處，因材施教，促進(jìn)學(xué)困生“特門(mén)”的發(fā)展。

我在當(dāng)班主任期間，班級(jí)有一位Z男生十分頑皮，任科教師都因其課堂搗亂對(duì)其“深?lèi)和唇^”。我多次找他談話，都見(jiàn)效甚微。有一次課間操，我發(fā)現(xiàn)Z男生安靜地在紙上畫(huà)著什么，這真是太陽(yáng)打西邊出來(lái)了。我悄悄地走過(guò)去，發(fā)現(xiàn)他在畫(huà)一只小狗。我贊揚(yáng)他畫(huà)的小狗栩栩如生，Z男生不好意思地笑了笑。事后，我找來(lái)他的家長(zhǎng)，建議他們讓他學(xué)習(xí)繪畫(huà)。家長(zhǎng)本來(lái)對(duì)自己孩子成績(jī)很差，能否升學(xué)深造不再抱任何希望了，但是聽(tīng)到班主任夸獎(jiǎng)他們的兒子在繪畫(huà)方面有潛力可挖，喜出望外，在征詢(xún)兒子的意見(jiàn)之后，送他上了美術(shù)培訓(xùn)班。自從有了明確的奮斗目標(biāo)后，Z男生脫胎換骨，仿佛換了一個(gè)人，成為人人喜歡的“藝術(shù)人”。最終，這位Z男生考上了三江學(xué)院，從事了自己喜歡的事業(yè)。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是立竿見(jiàn)影的，“教育是慢的藝術(shù)”（張文質(zhì)教育演講錄），對(duì)待學(xué)困生這樣“與眾不同的群體”，教師要有足夠的愛(ài)心和耐心，對(duì)他們多一分理解，少一分埋怨，多一分寬容，少一分指責(zé)，多一分尊重，少一分歧視，多一分希望，少一分失望。我們應(yīng)當(dāng)深信：玫瑰花蕾有不同的花期，早期開(kāi)放和晚時(shí)開(kāi)放都是一樣美麗。