郭少梅

摘 要：本文根據(jù)作者充分的調(diào)查研究和長期的中職學校文化課教學實踐管理經(jīng)驗，分析了中職學生文化課學習效率低的原因，并從真正了解教學對象、篩選實用的教學內(nèi)容、重視教學薄弱環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教學模式和注重培養(yǎng)學生非智力因素等方面提出提高文化課基礎(chǔ)課的教學質(zhì)量問題。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校 文化基礎(chǔ)課 教學質(zhì)量 教學策略

目前，用人單位對職業(yè)學校能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能強的職業(yè)人才的高期待與中職的大多數(shù)學生基礎(chǔ)不夠扎實、能力不夠強、素養(yǎng)不夠高的現(xiàn)實落差，是現(xiàn)代職業(yè)學校面臨的亟待解決的問題。而要解決這個問題，中職學校的教育者應(yīng)該探索如何提高中職文化基礎(chǔ)課的教學質(zhì)量，以期能調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)出更多具有綜合素質(zhì)高且技能水平過硬的技能型人才。而筆者認為要想真正提高中職文化基礎(chǔ)課的教學質(zhì)量，就要知其成因，才能對癥下藥，才能有效教學。

一、中職學生基礎(chǔ)文化課的學習現(xiàn)狀分析

1.文化課基礎(chǔ)薄弱

相對于普通高中的生源而言，目前中職學校錄取的學生大多數(shù)文化基礎(chǔ)知識薄弱，學習效率不高甚至于厭學情緒嚴重。與此同時，由于缺少普通高中生需要面臨的會考、高考的學習考試壓力，他們更多時候只專注于專業(yè)技能課的學習，而對基礎(chǔ)文化課的學習應(yīng)付了事甚至直接放棄。這就會直接影響到中職學生在校學習整體素質(zhì)的提升和專業(yè)技能的進一步學習掌握，進而影響到學生職業(yè)生涯發(fā)展的可持續(xù)性。于是，在中職學生中這些現(xiàn)象屢見不鮮：不會寫簡單的字，文章錯別字連篇，甚至不懂得怎么寫請假條、借條、收據(jù)等常用應(yīng)用文。另一方面，學校為了生存又必須保證一定規(guī)模的生源，對愿意來讀中職學校的學生幾乎是來者不拒。這種沒有標準的錄取形式不可避免地導(dǎo)致中職學校生源質(zhì)量差、文化層次低的現(xiàn)實。

2.學習動機不明確

筆者曾就中職生學習成效不高的情況對學校學生做了詳細的問卷調(diào)查。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，有不少中職學生來學校學習，是迫于家長的壓力?；诖?，他們普遍存在著學習目標不明確、缺乏學習動力與興趣等問題。于是，他們無法明確回答“我為什么來讀職業(yè)學校”“我來職業(yè)學校應(yīng)該要選擇什么專業(yè)”“來讀這個專業(yè)要學習什么”等一系列問題，茫然卻也必然地導(dǎo)致了專業(yè)學習、基礎(chǔ)文化課學習都困難的問題。

3.學習興趣低落

筆者通過調(diào)研分析，還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中職生的學習興趣低落。在目前眾多的中職生中，主動要求來上中職學校的人占不足20%。中職生大多數(shù)是中考失利的學生，中考失利的挫折影響了他們的學習自信，學習興趣也就低落了。還有一些人是初中就厭學，但沒達到就業(yè)的年齡，不得已被家長送來學校暫時看管的“大孩子”。面對這么一群被冠以“雙差”的學生，很難一時就要求他們對學習有多高的興趣。

二、立足中職學生的實際，多方位提高中職基礎(chǔ)文化課的教學質(zhì)量

面對目前中職學生基礎(chǔ)文化課這樣的低效學習現(xiàn)狀，我們該如何解決呢？筆者建議，立足于學生實際，從教學觀念、教學目標、教材和教法等方面制定有效的教學策略，以此來重塑學生學習信心、激發(fā)學生學習興趣。

1.真正了解教學對象

首先，要了解學生的個體特征。這要求教師想方設(shè)法地走進學生的日常生活，要關(guān)注學生的個性差異，做到能真正關(guān)注學生們的內(nèi)心世界，同時了解學生的教育背景、學習習慣、求知欲和接受能力等方面有何差異，并能對他們已具備的知識、學習習慣及學習方法、讀寫能力等進行系統(tǒng)的研究。這樣才能弄清楚學生的思想及知識水平，也才可以為以后做到有針對性地教學做好鋪墊。

其次，要培養(yǎng)學生學習文化課的興趣。中職文化課的教學要以能激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，要盡可能地根據(jù)學生們的愛好來安排一系列的教學活動。文化課教師要結(jié)合本學科的教學特點，盡可能多開展一些與學科有關(guān)且與學生興趣點相結(jié)合的趣味競賽活動來營造輕松的教學氛圍和創(chuàng)設(shè)愉悅的學習環(huán)境，讓這些原本在初中階段不斷受挫折的學生們能重新找回學習動力源及求知欲，能可持續(xù)地產(chǎn)生新的學習動機。

2.要大膽地對教材的內(nèi)容做必要的取舍

中職文化課的教學內(nèi)容，一方面我們要做好常規(guī)要求，按照國家統(tǒng)一規(guī)定的教材、課程計劃、教學大綱和計劃時數(shù)來進行教學活動；另一方面我們要適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展的需要，在教學中改革創(chuàng)新，做到以增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，堅持工學結(jié)合、知行合一，在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學資源建設(shè)上有獨特的可借鑒性經(jīng)驗，在教學手段及教學方式等方面有典型的原創(chuàng)性案例。然而，因為中職學生的文化課基礎(chǔ)較薄弱、學習能力欠缺且呈逐年降低的趨勢，現(xiàn)有的中職文化基礎(chǔ)課的教材已經(jīng)不能很好地適應(yīng)教學實際。因此，所有中職學校的文化課任課老師要有全新的課程改革意識，能以培養(yǎng)中職學生擁有綜合職業(yè)能力為目標，按照綜合職業(yè)能力課程理論來對中職文化基礎(chǔ)課重新定位，有目的、有計劃，系統(tǒng)性地以培養(yǎng)中職學生的全面素質(zhì)和一般能力為中心，并兼顧為學生的未來做規(guī)劃，為學生的終身學習打基礎(chǔ)，審視現(xiàn)有的中職文化課的教材，有所選擇、有所舍棄地對其進行整合、篩選。

3.要對薄弱環(huán)節(jié)給予重視

（1）重視基礎(chǔ)知識的教學?；A(chǔ)知識是學生能后續(xù)學習的能源。中職學生的知識往往是有斷層和空白點的，這對他們的后續(xù)學習造成很消極的影響。因此要激發(fā)這些學生能迸發(fā)出后續(xù)學習的動力，那就得從他們的基礎(chǔ)抓起。文化課教師可采用分層次教學手段。對那些基礎(chǔ)特別差的學生，老師可大膽地降低對他們的要求，給這些學生設(shè)定最低的學習目標，幫助這些學生從最基礎(chǔ)的知識抓起。而對那些已有一定基礎(chǔ)的學生，老師就可有所側(cè)重地針對這些學生的薄弱環(huán)節(jié)來做一些專題性的輔導(dǎo)，為他們的后續(xù)學習掃清障礙。

（2）重視中職學生必備能力的訓練。中職的學生理解了知識，并不等于他們就完全掌握了這些知識，更不能認為他們就一定能具備技能，具有分析問題和解決問題的能力。只有做到讓學生能把學到的知識運用于實踐，他們的積極思維才能得到最大限度的發(fā)揮，而對學生進行強化練習正是讓學生掌握必備能力的一種重要的實踐活動。

4.對現(xiàn)有的課堂教學結(jié)構(gòu)與模式進行改革創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)模式是：組織教學—檢查復(fù)習—講解新課—鞏固新課—布置作業(yè)。這一結(jié)構(gòu)曾經(jīng)發(fā)揮了一定的積極作用。但是，我們也發(fā)現(xiàn)這種傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)過多地強調(diào)了老師的主導(dǎo)作用，特別是在教師講解新課的這一環(huán)節(jié)中它完全忽略了學生的主體作用。這極大地導(dǎo)致學生的思維沒有得到充分訓練。而改變這種傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵就要在課堂上堅持以學生為主體，讓教師從主講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、輔導(dǎo)者。課堂上教師應(yīng)多采取一些民主化教學，多引導(dǎo)學生適當?shù)卣归_導(dǎo)向思維和多向思維甚至逆向思維。教師多開展一些小組討論活動，通過開展小組討論來激發(fā)學生學習的熱情及參與意識，使學生能有更多的機會動口動腦，積極發(fā)言，積極參與課堂活動。每個學生在教學活動中處于平等地位，讓學生都能體驗到成功的喜悅，自信心得到增強。在這些小組討論活動中，學生們能從正反、縱橫等方面進行多向思維，能從各種角度嘗試去分析研究問題。這有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性和獨創(chuàng)性。學生們在正確地運用理論的同時，也懂得了分析現(xiàn)實的問題。這樣就能慢慢地減小或消除學生對老師的依賴性，也就能達到培養(yǎng)學生勇于探索新知識的習慣的情感教學目標。小組討論活動也會讓學生能把大量感性材料上升到理性認識，使他們心里的原來一些難點、疑點問題，在老師的指導(dǎo)啟發(fā)下自己能得出正確或近似真理性的認識。

教師們?yōu)榱俗龅皆谡n堂上能真正地體現(xiàn)出學生的主體性地位，首先就要善于鼓勵學生敢質(zhì)疑。發(fā)現(xiàn)疑問并不是那么容易的事情，這就得靠教師不斷地對學生進行啟迪，要能在課堂上創(chuàng)設(shè)出良好的氛圍來培養(yǎng)學生自己獨立思考問題的能力。其次教師要善于提問。因為只有教師善于提問，才能啟發(fā)學生去思考，才能為學生提出問題做出積極榜樣。老師在教學中還必須盡可能地針對本節(jié)所授課知識的重點及難點來提問，要針對課堂上新舊知識之間的連接點來進行提問，要針對學生理解中那些容易出現(xiàn)的錯誤、不確切和不完全的地方來進行提問，要對學生的思維觸角達不到的或者隱藏在所講知識中的疑點來提問。再次教師還要鼓勵學生之間互相提問及爭論，在學生爭論過程中教師要給予點撥。最后教師要留給學生自主學習的時間和機會。不同的學生他們獨立理解問題和思考問題的能力是有差異的，所以教師在教學中不能滿堂灌。只有這樣才能充分調(diào)動學生們主動學習的積極性，也才會有助于文化基礎(chǔ)課教學質(zhì)量的提高。

5.注意對學生非智力因素的培養(yǎng)

非智力因素包括興趣、動機、情感、意志、性格等，這些因素不僅會對學生現(xiàn)有的學習水平有直接的影響，更是學生未來發(fā)展的關(guān)鍵因素。這些非智力因素源于學生的興趣及好奇，又是以學生的情感為核心的，所以老師在教學過程中要做到這兩點：一是在教學的全過程中要注意激發(fā)學生的探求欲及求知欲；二是在教學時要有意識地展示自己所教學科的美，并把教師自己對學科的熱愛融于教學過程之中。這樣才能對學生潛移默化地感染，也才能使學生愛上這些學科，愛上文化課學習。

作為一名職業(yè)學校文化課教育者，如果要適應(yīng)職業(yè)教育基礎(chǔ)文化課的教學，就需要更新我們的教學理念，真正關(guān)注學生們的心理需求和成長需要，靈活地運用多種教學策略和教學手段，扎實有效地提升中職學生的基礎(chǔ)文化課素養(yǎng)，豐富學生的知識面，擴大學生的知識視野，使中職學生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

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（作者單位：廈門市集美職業(yè)技術(shù)學校）