陳濤

摘要：作為一門語言學(xué)科，英語早讀課是英語課堂教學(xué)必不可少的延續(xù)和補(bǔ)充。然而作為英語教學(xué)重要陣地的早讀課，卻未受到應(yīng)有的重視，早讀內(nèi)容安排的方式、方法不到位，利用效率低下。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了避免低效現(xiàn)象的幾條對(duì)策。

關(guān)鍵詞：早讀課;現(xiàn)狀;有效教學(xué);嘗試

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-045-2

作為一門語言學(xué)科，早讀在英語學(xué)習(xí)過程中的作用顯而易見。英語早讀課作為英語課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，深深地影響著每一節(jié)課。俗話說“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生通過反復(fù)閱讀，和語言文字反復(fù)接觸，培養(yǎng)了語感，鍛煉了語言的運(yùn)用能力。

一、蘇北某農(nóng)村普通高中早讀課的現(xiàn)狀分析

1.教師不重視、早讀不到場，學(xué)生在教室里“隨便讀讀”

學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，內(nèi)容不足，再加上學(xué)生自控力不強(qiáng)、自覺性不高，紀(jì)律渙散，早讀課何來“效率”可言。

2.教師到班，卻成為早讀課的“局外人”

學(xué)生讀什么？怎么讀？教師不管不問，這種“自主學(xué)習(xí)”的做法直接導(dǎo)致了早讀課的低效率、無效性，更嚴(yán)重的后果是這種做法放任了學(xué)生。

3.早讀課變成“齊讀課”

一些教師考慮到基礎(chǔ)差的學(xué)生讀起來有困難，早讀課以齊讀的形式進(jìn)行。齊讀雖有烘托氣氛之妙，但很多學(xué)生注意力得不到集中，更有甚者是在裝裝樣子、濫竽充數(shù)、有口無心。

4.學(xué)生“以看代讀”的現(xiàn)象嚴(yán)重

有三分之一的同學(xué)幾乎將整節(jié)課的時(shí)間用來“看”單詞或課文（或者叫“默讀”），這是違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律的，長此以往，“啞巴”英語就成了必然。

5.部分學(xué)生抱有“學(xué)英語就是記單詞”的錯(cuò)誤觀念

單詞固然重要，但不能錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)英語就是記單詞。有相當(dāng)一部分同學(xué)整節(jié)課都在看單詞表，進(jìn)行死記硬背，試問：花整節(jié)早讀課的時(shí)間“死”記那些“死”單詞，能走出詞匯關(guān)嗎？

二、何為早讀課，早讀課該讀些什么

早讀課有別于傳統(tǒng)意義上的授課制。因此早讀課的形式以及師生之間的交流方式都應(yīng)該不拘一格，早讀課應(yīng)該成為學(xué)生知識(shí)和能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該成為學(xué)生展現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)。

掌握一定的詞匯量對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說是很重要的，但除了記憶單詞，英語學(xué)習(xí)還必須涉及到語法的學(xué)習(xí)，語言的感知、應(yīng)用等各個(gè)方面。因此作為鍛煉、提高英語語感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，早讀課也不能老是圍繞單詞打轉(zhuǎn)，學(xué)生必須注重識(shí)記典型的句型，朗讀、背誦經(jīng)典的范文，培養(yǎng)英語語感，以此提高閱讀文章的速度和質(zhì)量。對(duì)于整理的錯(cuò)題集、語言點(diǎn)，在早讀課上也要進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，然后歸納總結(jié)，教師要適時(shí)給予必要的學(xué)法指導(dǎo)和督促。

三、改變目前早讀課低效現(xiàn)象的一些嘗試

1.教師對(duì)早讀課要有目標(biāo)意識(shí)，給學(xué)生明確早讀課的任務(wù)，使學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)的過程中獲得成就感

早讀課是完整的一節(jié)課，教師對(duì)早讀課應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)。教師在早讀課開始時(shí)就要給學(xué)生明確的早讀任務(wù)，隨著訓(xùn)練的進(jìn)一步加強(qiáng)，目標(biāo)的確立不應(yīng)停步不前，應(yīng)逐步提升要求。如果學(xué)生缺乏明確的早讀任務(wù)，就會(huì)沒有壓力，早讀的效果就微乎其微了。筆者的習(xí)慣做法是在每節(jié)早讀課之前，在黑板上寫下早讀課的具體任務(wù)、達(dá)標(biāo)要求、達(dá)標(biāo)時(shí)間。早讀課鈴聲一響，學(xué)生馬上就可以進(jìn)入讀背的狀態(tài)了。例如，背誦課文中的重要句型時(shí)，筆者先給學(xué)生分析好句型，找準(zhǔn)斷句點(diǎn)，然后請(qǐng)班級(jí)中語音、語調(diào)較好的同學(xué)示范背誦，最后班級(jí)齊背，其目的是幫助學(xué)生找準(zhǔn)斷句點(diǎn)、語音語調(diào)。學(xué)生有了成就感，背誦的欲望就更強(qiáng)烈了。為了使不同的學(xué)生在背誦中找到成就感，筆者采取了不同的方法。例如，對(duì)于英語成績較差的學(xué)生，僅要求可以熟練讀出即可;對(duì)于中等水平的學(xué)生，要求背誦出重點(diǎn)句子;而對(duì)于成績優(yōu)秀的學(xué)生，則要求背誦全文。不同層次的學(xué)生都有著通過自身努力即可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，學(xué)生在讀背過程中就易于找到成就感，培優(yōu)補(bǔ)差得到了兼顧。

基礎(chǔ)年級(jí)的早讀最好是讓學(xué)生朗讀，在明確內(nèi)容和目標(biāo)的基礎(chǔ)上形成規(guī)范習(xí)慣。做題、講課、聽寫、播放聽力等活動(dòng)都不適宜，這是教師忽視語言本質(zhì)的一種舍本逐末的做法。基礎(chǔ)年級(jí)學(xué)生正處于對(duì)復(fù)合句結(jié)構(gòu)的斷句認(rèn)知階段，通過朗讀可培養(yǎng)語感、促進(jìn)理解、增加積累，有助于今后的聽力、閱讀和寫作能力的培養(yǎng)和提高。同時(shí)，通過語境可以“活”記那些“鮮活的”生詞，有助于擴(kuò)大詞匯量并掌握詞匯的搭配和用法，正所謂“一舉多得”，何樂不為？而高三年級(jí)的學(xué)生在前兩年已經(jīng)形成的良好的早讀制度基礎(chǔ)上，可視具體情況進(jìn)行聽力、聽寫、背誦作文范文、考試大綱詞匯等多種形式的教學(xué)。

2.教師多樣化組織早讀，科學(xué)控制讀背任務(wù)的內(nèi)容、數(shù)量，多渠道激發(fā)學(xué)生讀背興趣

很多學(xué)生習(xí)慣于默讀，且很有些老師認(rèn)為“要尊重學(xué)生各異的朗讀方式，以求培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”，結(jié)果越發(fā)助長了默讀之風(fēng)。事實(shí)上，早讀課需要的是朗讀。朗讀時(shí)必須大聲地讀，這樣才能使原來不了解的音、形、意變得熟悉起來，才能使腦、眼、耳、口等諸多的感官協(xié)調(diào)起來，既鍛煉了聽力，又鞏固了記憶。放開聲音大聲朗讀也是為了充分訓(xùn)練自己的口腔肌肉，使之適應(yīng)各種發(fā)音，并做到響亮、清晰、快速，這樣既鍛煉學(xué)生的英語口語，又可以提高訓(xùn)練質(zhì)量，這也正是李陽“瘋狂英語”最重要的訓(xùn)練方法之一。

牛津英語高中教材的課文普遍較長，單詞較多，如果教師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己去讀，時(shí)間不長，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生枯燥感和疲憊感甚至逆反心理。教師若能幫助學(xué)生對(duì)背誦對(duì)象進(jìn)行分塊突破，在經(jīng)過學(xué)生自己讀——跟著錄音讀——優(yōu)秀學(xué)生范讀——自由讀，最后同桌互讀、互聽、互糾、互饋的情況下，學(xué)生就會(huì)找到成就感，提高了閱讀興趣。對(duì)于單詞的記憶，一定要做到“詞不離句”，讓學(xué)生在朗讀優(yōu)美語句的過程中，感受重點(diǎn)詞匯的用法。一節(jié)課下來，既背誦了單詞，又背誦了美句，感知了知識(shí)點(diǎn)的用法，更重要的是體會(huì)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成就感。反之，如果形式單一、任務(wù)量不合理，學(xué)生就沒有成就感，甚至?xí)趩?。所以布置的任?wù)要形式多樣，并適度把握好任務(wù)量，只有這樣才能提高早讀的效率。教師若能根據(jù)不同的內(nèi)容和主題，營造相應(yīng)的氣氛，讓每節(jié)早讀課風(fēng)格迥異，學(xué)生就能將早讀課視為一種獨(dú)特的體驗(yàn)和享受，其效果不言而喻。

3.為了確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教師要使用有效的檢測手段，并及時(shí)進(jìn)行目標(biāo)反饋

明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和適時(shí)的檢測督促對(duì)于提高早讀課效率來說，猶如是一個(gè)硬幣的兩個(gè)面，二者缺一不可。意識(shí)到早讀的重要性，有了明確的早讀任務(wù)，加上多樣化的早讀任務(wù)，學(xué)生讀背的熱情就會(huì)高漲。如果缺少適時(shí)的檢測，學(xué)生體會(huì)不到成功的喜悅，讀背的熱情就會(huì)熄滅，所以教師的及時(shí)考核、監(jiān)督對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀背習(xí)慣是至關(guān)重要的。早讀的廣泛性、多樣性和復(fù)雜性決定了教師檢測手段的多樣性、靈活性。教師可以采取抽查背誦、集體背誦、分小組檢查背誦、抽查默寫、安排各種學(xué)生感興趣的競賽活動(dòng)來設(shè)計(jì)檢測手段，這樣就能獲得早讀的最佳效果。對(duì)于沒有通過檢測的學(xué)生，責(zé)其限期通過檢測，只有這樣才不會(huì)是檢查流于形式，才不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)取巧的心理。

筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐，切身感受到早讀課檢查督促的重要性。通過適時(shí)的檢查督促，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)記憶和理解成果的檢查，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)整，以取得更高的早讀效率。

4.榜樣的力量不容忽視——教師領(lǐng)讀，以身示范

學(xué)生自由朗讀是主流做法，但領(lǐng)讀齊讀也很有必要。齊讀固然難免“濫竽充數(shù)”者，但更大程度上有利于促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、激發(fā)朗讀興趣（齊讀可以是件享受的事）。

布置任務(wù)、傳授方法、檢查督促，對(duì)于提高學(xué)生讀背的效率至關(guān)重要，但教師在課堂上的表現(xiàn)卻不容忽視。如果教師和學(xué)生一起讀，學(xué)生會(huì)讀得更來勁兒，如果適時(shí)加上一段師生競技，豈不美哉？在講解課文時(shí)，教師能否脫稿？在檢查學(xué)生背誦時(shí)，教師能否熟練背誦？在小組互查之前，教師能否來上一場“脫口秀”？教師對(duì)于讀背內(nèi)容的熟知程度將直接影響學(xué)生的讀背動(dòng)力，榜樣的力量不容忽視。筆者多年的教學(xué)習(xí)慣是：每天準(zhǔn)時(shí)進(jìn)教室和學(xué)生一起進(jìn)行早讀，從結(jié)結(jié)巴巴到流利背誦，目的是讓學(xué)生也能感受到任何人的進(jìn)步也都是努力的結(jié)果。

5.教師經(jīng)常給予學(xué)生易于操作的學(xué)法指導(dǎo)，探尋科學(xué)的背誦、記憶方法

對(duì)于英語語法規(guī)則的識(shí)記，可以先讓學(xué)生嘗試著去讀背，然后進(jìn)行小組討論，記下討論心得及解決不了的問題。紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行。學(xué)生在自學(xué)——討論學(xué)——質(zhì)疑學(xué)的系列環(huán)節(jié)中不知不覺地識(shí)記了語法規(guī)則。同時(shí)采取學(xué)習(xí)語法規(guī)則要遵循“從題目中來到題目中去”的原則，引導(dǎo)學(xué)生背誦錯(cuò)題集，讓習(xí)題訓(xùn)練有效地促進(jìn)語法規(guī)則的識(shí)記。

對(duì)于新授單詞及詞組的識(shí)記，首先采取“減肥法”，先將新授單詞中簡單的詞語進(jìn)行排除識(shí)記，一則快速減少任務(wù)，二則增強(qiáng)自信。對(duì)于比較難的生詞，可以采取“輪回戰(zhàn)術(shù)”，每天抽出固定的時(shí)間對(duì)某些單詞、短語大聲朗讀2～3遍，堅(jiān)持一兩周，冰川漸漸融化，困難迎刃而解。以牛津高中英語為例，筆者在教學(xué)的過程中以Task版塊為中心，將每單元的單詞一分為二。新課從Welcome模塊到Grammer模塊大約需要8天的時(shí)間，到Grammer模塊結(jié)束時(shí)，至少已經(jīng)讀了20余次第一部分單詞，枯燥、乏味的單詞識(shí)記任務(wù)在不知不覺中迎刃而解。在學(xué)習(xí)Task模塊時(shí)，第二部分的單詞識(shí)記頁隨即開始。學(xué)生逐漸明白：20遍之后沒有問題、也不可能有問題。當(dāng)然，記單詞但不要記“單”詞，也不要“單”記詞。單詞的學(xué)習(xí)不能靠孤立地記憶，即使把這個(gè)單詞的多種用法記得很熟，也不可能完全把握它在每個(gè)語篇的含義，因?yàn)橹挥性诰唧w的環(huán)境里才能體現(xiàn)它的真正意義。如果沒有進(jìn)行大量語篇語境的積累，沒有從聽、說、讀、寫多方面輸入它的語境，就無法產(chǎn)生對(duì)它的良好感悟能力，所以單詞學(xué)習(xí)必須與語篇語境相結(jié)合。為加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶，教師應(yīng)提供一個(gè)立體的語境，把語言的教授定位在語篇之中，指導(dǎo)學(xué)生把單詞放到語篇里背誦。

經(jīng)典句型、經(jīng)典美文的讀背。熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。背誦優(yōu)美的文章和句型，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和鍛煉學(xué)生的寫作能力至關(guān)重要。讀背過程要精讀、泛讀相結(jié)合，走馬觀花讀一遍沒有任何意義。老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不要盲目的“讀”，應(yīng)將讀和記做到緊密結(jié)合、有機(jī)統(tǒng)一。通讀課文兩三遍后要集中火力“精”讀那些重點(diǎn)段落（每次一段）和長難句子（15詞以上的復(fù)合句），要把它讀通、讀透。對(duì)那些重點(diǎn)句子或段落要讀爛它，要做到“三不”：即不讀錯(cuò)、不讀破、不重讀，脫口而出。俗話說“熟能生巧”，對(duì)篇章的認(rèn)知越清楚，就越能完成記憶這一環(huán)節(jié)。這就要求作為引導(dǎo)者的教師，在適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀的同時(shí)，要善于引導(dǎo)其記憶精彩的短語和句子。對(duì)于比較復(fù)雜的句子，首先要分清句子結(jié)構(gòu)，找到句子主干，順著句子的結(jié)構(gòu)去背誦將會(huì)大大降低背誦的難度，從背誦一句到三句，從一段到三段，逐步擴(kuò)大背誦的成果，學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的喜悅，輕松背誦識(shí)記。這種記憶由少到多，逐步積累，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在實(shí)踐中逐漸做到靈活運(yùn)用。

總之，如果想改變目前一些農(nóng)村普通高中英語早讀課的低效現(xiàn)象，讓學(xué)生意識(shí)到早讀的重要性，就必須面向全體學(xué)生，以切實(shí)可行的目標(biāo)為前提，以易于操作的方法為指南，以持之以恒的檢查督促為保障，才能彌補(bǔ)目前早讀課學(xué)習(xí)效率低下的不足，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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