楊曉玲

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要從學(xué)生的情感角度出發(fā)，促使教學(xué)活動(dòng)能夠觸及學(xué)生的內(nèi)心感情，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的效果。以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)如何將情感教育融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中提出幾點(diǎn)合理性建議，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：情感教育 語(yǔ)文教學(xué) 環(huán)境 朗誦

小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘教材中的情感因素，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，為小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍以及情感氛圍，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

一、營(yíng)造環(huán)境，傳遞情感

首先，營(yíng)造環(huán)境需要教師營(yíng)造一個(gè)愉悅并且輕松的學(xué)習(xí)氛圍，減少小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的緊張氣氛。營(yíng)造愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在營(yíng)造環(huán)境傳遞感情時(shí)，需要教師創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)聯(lián)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而全身心的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。語(yǔ)文教師可以借助多種工具向?qū)W生傳遞教材中人物的感情，從而達(dá)到情感教學(xué)的目的。例如，教師可以借助音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)具體的情感環(huán)境，因?yàn)橐魳?lè)可以舒緩人心，幫助學(xué)生放下學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還可以推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。

其次，在教學(xué)過(guò)程中為了向?qū)W生傳遞感情，教師需要選擇充滿色彩的語(yǔ)言，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《山行》中詩(shī)人杜牧為我們描繪了深秋時(shí)節(jié)楓葉紅過(guò)鮮花的情境，表達(dá)了自己對(duì)楓葉的喜愛(ài)之情。“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！苯處熢谥v解這首詩(shī)時(shí)需要用自己豐富多彩的語(yǔ)言描述具體的意境，從而向?qū)W生傳遞情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。同時(shí)語(yǔ)文教師還需要借助多媒體搭配音樂(lè)把詩(shī)的意境用幻燈片的形式向?qū)W生展示出來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)整首詩(shī)意境的理解，把握詩(shī)的更深層次的含義。在三年級(jí)上冊(cè)第三單元《哪吒腦?！氛n文中，教師可以借助具體的視頻把哪吒鬧海的形象具體的展示在學(xué)生的面前，表現(xiàn)哪吒特有的精神風(fēng)貌和鬧海背后哪吒自身的自信與勇氣，從而幫助小學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、強(qiáng)化朗讀，體味情感

新課標(biāo)要求教師重視閱讀教學(xué)，并且在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生充分的讀，在讀中收獲情感上的提升。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，從而能夠真正的感受到課本中蘊(yùn)含的情感，從而在學(xué)生讀懂的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生慢慢地品味作者的語(yǔ)言，讓課本上枯燥的文字變成動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，從而幫助學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體味情感，達(dá)到情感教學(xué)的目的。朗讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以要求每個(gè)學(xué)生對(duì)不同的鍛煉進(jìn)行朗讀，在課堂上充分展示自己的風(fēng)采，還可以讓學(xué)生集體的朗讀課文，在集體朗讀中感受教材課文表達(dá)的情感。同時(shí)，小學(xué)生具有極強(qiáng)的模仿性，所以教師可以聲情并茂進(jìn)行示范讀書(shū)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓小學(xué)生依據(jù)自己的方式模仿著朗讀，并且在不斷的朗讀過(guò)程中找到屬于自己的朗讀方法。例如，《梅花魂》一文中，教師可以在講課之前要求學(xué)生自由的朗讀課文，劃出課文中自己感興趣的句子或者觸動(dòng)自己的句子，并且在遇到生詞時(shí)及時(shí)的積累下來(lái)。通過(guò)朗讀，可以讓學(xué)生充分體會(huì)到教材中人物的思想感情和作者的思想感情?！按扉_(kāi)了，媽媽只好狠下心來(lái)，拉著我登上大客輪。想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一個(gè)手絹，一色雪白的細(xì)亞麻布上面繡著血色的梅花。多少年過(guò)去，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心?！苯處熢谝髮W(xué)生朗讀這一段時(shí)，可以搭配音樂(lè)，借以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，在學(xué)生理解人物感情的基礎(chǔ)上向?qū)W生提出問(wèn)題：“我的外公為什么那么喜歡梅花？梅花代表了什么？”教師通過(guò)具體的問(wèn)題可以及時(shí)的得到學(xué)生的反饋情況，從而掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，從而更好地推動(dòng)情感教學(xué)的進(jìn)程，提高情感教學(xué)的效率。

三、結(jié)合實(shí)際，升華情感

小學(xué)生的年齡較小，閱歷還不夠豐富，無(wú)法真正的觀察具體的生活實(shí)際。因此，小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)過(guò)程需要與小學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，充分結(jié)合小學(xué)生的具體身心狀況和學(xué)習(xí)情況，讓教材上的內(nèi)容具體化、生動(dòng)化，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生以一顆自由輕松的心態(tài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，升華情感。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《師恩難忘》課文中，講述的是作者對(duì)教師的尊敬以及感激之情。教師在講解這篇課文時(shí)就可以與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受到與教師的師生情誼，并且讓學(xué)生說(shuō)出在生活中老師感動(dòng)他的例子。這樣學(xué)生可以結(jié)合具體的生活實(shí)際理解課本上的內(nèi)容，更容易形成良好的師生關(guān)系，使學(xué)生的情感得到升華。

結(jié)合學(xué)生實(shí)際還需要教師注重觀察學(xué)生的心理活動(dòng)，從小學(xué)生現(xiàn)有的心理活動(dòng)出發(fā)，讓學(xué)生在課余生活拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容和渠道，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)語(yǔ)文、豐富知識(shí)、增長(zhǎng)才干。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，作為語(yǔ)文教師需要從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求。同時(shí)，借助具體的生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中快樂(lè)學(xué)習(xí)，在玩中發(fā)動(dòng)思維。教師結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行情感教育是提升學(xué)生情感的重要方法，借助此方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的熱情，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率，以積極的心態(tài)對(duì)待生活中遇到的問(wèn)題。

總而言之，情感是老師和學(xué)生之間的橋梁。小學(xué)語(yǔ)文教師需要在教學(xué)活動(dòng)中注重以“情”感人，充分挖掘教材中的情感因素教育學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。情感教學(xué)會(huì)使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)充滿生機(jī)和活力，語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感，激發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

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