張文娟

【教學片段】

師：史鐵生21歲得了重病，導致雙腿癱瘓。誰來讀一讀，讓我們聽聽怎么個“暴怒無?！?？（生齊讀）

師：我們一起讀“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著”——

生（齊讀）：我活著有什么勁！

師（出示：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖）：不想活的他，會怎么想？

生：我不如隨著落葉一起飄落，永遠地消失吧！

師：他內心喊道——

生：我活著有什么勁！

師：假如你是史鐵生的妹妹、弟弟或朋友，你怎么勸他？

生：想想有病的母親，你死了，她該怎么辦？

生：人活著總比死了有意義！

師：他現(xiàn)在聽啥煩啥，這些大道理，能聽進去嗎？作為最了解他的媽媽，會采取什么方式？

生：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

師（標紅“撲”）：母親“撲”下去的是什么？

生：撲下去的是史鐵生求死的念頭。

師（標紅“抓”）：母親抓住的僅僅是“我”的手嗎？

生：抓住的也是“我”的生命。

師（標紅“忍住”）：母親“忍住”的是什么？

生：忍住的是兒子的脾氣，忍住的是自己的病痛。

師：她得了什么病，從哪兒看出來？（生讀描寫母親病癥的句子）

師：肝癌晚期才會整宿整宿地睡不著覺，大口大口地吐著鮮血。這樣的病，不到三個月就會死去。她知道就要死了，有沒有發(fā)脾氣？一個字——

生：忍。

師：為了誰——

生：兒子！

師：哪兒看出她忍住了兒子的脾氣？

生：母親就悄悄地躲出去……當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。

師：一個詞重復出現(xiàn)——

生：悄悄地。

師：還有一句也有“悄悄地”——

生：對于“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

師（出示三句話）：把“悄悄地”去掉，讀一讀，看看有什么不同？（生讀）

師：選一句談談“悄悄地”給你的感受。

生：第三句“悄悄地”看出母親連說話都特別小心。

生：第二句“悄悄地”體現(xiàn)出母親對兒子很有耐心。

生：第一句“悄悄地”看出母親的心特別細。

師：母親還忍住了什么？

生：兒子不想活了，這是個巨大的打擊。

師：那她怎么做的？

生：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。

師：這是第幾次說的？

生：這是第二次。

師：第一次在哪？

生：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。

師：第一次說，兒子沒去；第二次又提，出現(xiàn)一個詞。

生：央求。

師：讀出這份“央求”。

師（出示：“咱娘兒倆在一塊兒，好好活，好好活……”）：她忍住了兒子的脾氣，忍住了自己的病痛，忍住了兒子的病對她的打擊。讀出這一份復雜的忍?。ㄉx）

師：“好好兒活”重復兩次，母親想對兒子說什么？

生：母親希望兒子在沒有她的情況下，也能快快樂樂地活著。

……

【賞析】

一、構建對比，發(fā)現(xiàn)母親的“忍”

面對兒子的“暴怒無?！?，母親選擇了隱忍的方式。小學生沒有這方面的生活閱歷，怎能發(fā)現(xiàn)隱含其間的深深的母愛？竇老師先引導學生有感情地朗讀，體會“我”的“暴怒無?！保蝗缓蠼Y合景物描寫，揣摩“我”的內心。當學生與“我”情感交融時，竇老師引領學生轉換角色，試圖勸說“暴怒無?！钡摹拔摇薄＞o接著竇老師話鋒一轉，提醒學生聯(lián)系上文，想想勸說是否合適。學生很快明白勸說是無效的，母親的做法漸漸浮出水面。竇老師有意將常人與母親作對比，推動學生發(fā)現(xiàn)母親的“忍”，體會到母親是在用獨特的方式守護著兒子。

二、品析語言，解讀母親的“忍”

母親的“忍”具體表現(xiàn)在哪里？竇老師引領學生潛心會文，品析關鍵詞句，從不同視角解讀母親的“忍”。第一步，聯(lián)系描寫病癥的文字，以及對病癥的補充介紹，認識到母親的“忍”是忍住病痛。第二步，以“悄悄地”為突破口，引導學生采取對比讀的方式，認識到母親的“忍”是忍住兒子的壞脾氣，并深刻體會“悄悄地”的表達效果。第三步，聯(lián)系母親建議去看花的句子，認識到母親的“忍”是忍住兒子不想活下去對她的打擊。竇老師以“央求”為立足點，引導學生有感情地朗讀，體會母親的良苦用心。在這一過程中，竇老師尊重學生的閱讀感受，鼓勵讀出自己的味道，在朗讀中達成與作者的情感共鳴。

三、補白內心，豐富母親的“忍”

在發(fā)現(xiàn)母愛“忍”的特點，解讀了“忍”的具體表現(xiàn)后，學生成功走進了母親的內心世界。竇老師引導學生再次轉換角色，化身“我”的母親對兒子傾訴內心的話語。學生的情感噴薄而出，有不舍與擔憂，有鼓勵和祝福，這些都是母親埋在心底的話啊！這樣的補白，讓學生體會到母親“忍”的背后有著千言萬語，從而感受到母親原本簡單的話語變得厚重起來。此時，學生有感情地朗讀，已是發(fā)自內心真情的表述！

（作者單位：安徽省當涂縣太白中心學校 責任編輯：辛銘）