王廷桂

摘 要：教育改革的浪潮沖擊著學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，給我國的基礎(chǔ)教育帶來了新的變化，對廣大教育工作者提出了挑戰(zhàn)。教學(xué)管理要在新課程理念的指導(dǎo)下，采取相應(yīng)的新策略。初中教育對于青少年的成長是十分重要的階段，作為一名教育工作者，就要加強(qiáng)教學(xué)管理，做好統(tǒng)籌安排，為了學(xué)生的全面發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；教學(xué)管理；策略研究

初中階段的教育擔(dān)負(fù)著既要完成九年義務(wù)教育的基本任務(wù)，又要為地方高中事業(yè)的發(fā)展輸送合格的新生的雙重任務(wù)，這也就給初中教學(xué)質(zhì)量管理提出了較高的要求。要切實(shí)提高初中教學(xué)質(zhì)量，必須在加強(qiáng)教學(xué)管理的基礎(chǔ)上，努力提高教學(xué)質(zhì)量。因此，初中教學(xué)管理的優(yōu)化顯得十分重要。

1抓教學(xué)思想和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高全員的思想和理論水平

“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思怨從理論和實(shí)踐的角度不難看出，教師的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教師是教學(xué)實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)者，同時又是教學(xué)實(shí)踐活動的指具者和參與者，對學(xué)生要“導(dǎo)之以學(xué)”、“導(dǎo)之以練”。教師必須用科學(xué)的觀查、和方法認(rèn)識、分析教育的對束，才能導(dǎo)之有據(jù)。教師必須要樹立為二十一世紀(jì)培養(yǎng)人才的教學(xué)目的觀和促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面和諧發(fā)展的教學(xué)任務(wù)觀，才能導(dǎo)之有方向[1]。教師必須要樹立師生合作、互相作用、教學(xué)相長、共同發(fā)展的教學(xué)過程和以啟發(fā)式為核心的擇善而從，整合優(yōu)化的教學(xué)方法觀，才能導(dǎo)之有法。從理論和實(shí)踐的過程來看，初中學(xué)段的不同類型中學(xué)的學(xué)生中，中差生始終是大多數(shù)。由于實(shí)行劃片就近入學(xué)的辦法，普通中學(xué)的教師如何發(fā)揮、啟動中差生的主體作用就成為更為迫切和現(xiàn)實(shí)的課題中差生特別是差生或稱后進(jìn)生在學(xué)刁上的主要表現(xiàn)是成績差。他們給人的初步印象是“笨”，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在著明顯的差距，知識缺欠很多。容易使人產(chǎn)生這樣的看法：這樣的學(xué)生根本沒法子教。實(shí)踐證明，后進(jìn)生是有辦法般的，而且絕大多數(shù)還可以教好。關(guān)鍵是要樹立一個正確的觀點(diǎn)：學(xué)生有好中差之分我們無法選擇，可以選擇的是自己的施教方法。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線是以中差生為其主要教學(xué)對象的。初中階段是九年義務(wù)教育的靈后三年，要全面落實(shí)教育方針，全面提高教育質(zhì)量，提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才，完成九年義務(wù)教育的任務(wù)和目標(biāo)，放棄占學(xué)生大多數(shù)的中差生顯然是萬萬不行的。

2提倡學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)

在初中教學(xué)的過程中，要積極的提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動意識。主動意識是指作為認(rèn)識和實(shí)踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體自主性、能動性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，有利于促使學(xué)生主動參與自身的發(fā)展，進(jìn)而促使創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。學(xué)生作為教學(xué)的主體，如果自身沒有主動、積極地喚醒自己的創(chuàng)新意識，是很難在教師的推動下，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力[2]。所以，必須喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才會有效果。在教學(xué)過程中要做到以下幾點(diǎn)：一是要積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的討論與設(shè)計(jì)之中，努力的提高自身的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度；二是要在教學(xué)的過程中改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成主動的接受知識，從而提高學(xué)習(xí)的效率；三是要能夠讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中不斷的挑戰(zhàn)自我，并不斷的提出質(zhì)疑，讓自己的思維變的具有創(chuàng)新性，在教學(xué)中不斷的體現(xiàn)出其獨(dú)立性和自主性，能夠獨(dú)立的完成作業(yè)、獨(dú)立的進(jìn)行問題思考；四是教師要能夠積極的引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果方面進(jìn)行自我監(jiān)督，經(jīng)常性的對自己存在的問題進(jìn)行反思，并采用有效的辦法進(jìn)行解決，對于解決不了的問題，由教師進(jìn)行認(rèn)真的引導(dǎo)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3重視師生之間的情感交流

師生之間和諧融洽的關(guān)系要以情感交流為基礎(chǔ)，要學(xué)生服從教師的管理，首先要得到學(xué)生的認(rèn)可，如果學(xué)生在心中對教師有抵觸情緒，教師的管理工作便很難開展。因此，教師和學(xué)生之間要勤于交流，建立融洽的師生關(guān)系，為教學(xué)管理的實(shí)施打好基，礎(chǔ)教師應(yīng)將學(xué)生視為朋友，而且不是被管教的對象，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)加管理教師要把每個學(xué)生看作自己的孩子以理服之以情感之，使學(xué)生在感動中主動配合教學(xué)管理工作。教師不應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行打罵、體罰，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了進(jìn)步，或是做了一些樂于助人的好事時，應(yīng)適時予以鼓勵，并告之家長，學(xué)生稍有錯誤就聯(lián)系家長的行為是不可取的。新課程理念要求教學(xué)管理應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為前提，我們應(yīng)做到：首先，對學(xué)生一視同仁，讓每一位學(xué)生都感覺到被關(guān)注；其次，對學(xué)生的情感和內(nèi)心進(jìn)行關(guān)注，定期與學(xué)生進(jìn)行情感交流；最后，對學(xué)生思想品德的塑造進(jìn)行關(guān)注。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人，因此，我們在教學(xué)管理中要將尊重、民主的精神充分體現(xiàn)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

4加強(qiáng)對學(xué)生思想品德的教育

學(xué)校是教書育人的場所，教學(xué)管理不能只重視學(xué)生的文化成績而忽略了思想品德的教育。要兩手抓，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。教師、班主任都有讓學(xué)生形成良好思想品德的責(zé)任。教師要利用學(xué)?，F(xiàn)況和班集體的影響，對學(xué)生滲透德育教育。一是學(xué)校德育環(huán)境的影響。在學(xué)科教學(xué)中對德育的滲透；各種主題班會活動，如報(bào)告會、演講會、比賽和各種課文活動等；校園文化建設(shè)，例如，教室內(nèi)貼名人畫像，名人名言；食堂里寫有一些杜絕浪費(fèi)糧食的標(biāo)語。宿舍環(huán)境要求整齊、衛(wèi)生等。這些或明顯的或隱蔽的教育因素都對學(xué)生的品德發(fā)展起著重要作用。二是班集體的影響。班集體的規(guī)范和信念、班集體的情感和士氣、班集體的處事和行為水平等，都可以對班集體成員產(chǎn)生很大的影響。三是學(xué)生同輩集體。青少年學(xué)生一般都有歸屬于某個正式群體和非正式群體的要求，或者說都有歸屬的需要和遵從同輩集體文化的傾向。因?yàn)檫@能使他們有安全感，能避免“對偏離的恐懼”，能使他們在遇到問題或事情時找到解決、交流的方法和對象，找到符合同輩文化的應(yīng)對策略和心理支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉會明.學(xué)校精致管理的理論思考與實(shí)施策略葉現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（14）：57-58.

[2]加懷.漫談學(xué)校精細(xì)化管理田.現(xiàn)代閱讀（教育版）

（作者單位：重慶市巴南區(qū)花溪中學(xué)校）