格桑措姆

摘 要：在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)題出錯率還比較高，學(xué)習(xí)效率相對低下，面對這一問題，教師應(yīng)采用因“錯”利“導(dǎo)”原則來進行教學(xué)。本文將簡單論述在計算教學(xué)中采用因“錯”利“導(dǎo)”原則的必要性，淺析在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)中使用因“錯”利“導(dǎo)”原則的策略，并探討引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從錯誤中進行反思的有效途徑，希望能對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級；數(shù)學(xué)計算教學(xué)；因“錯”利“導(dǎo)”

據(jù)教育專家統(tǒng)計，當前小學(xué)四年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)題計算出錯率高達54%，這說明小學(xué)四年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)方法還有待完善。為了降低出錯率，提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況采用因“錯”利“導(dǎo)”的方式來開展數(shù)學(xué)計算教學(xué)工作。本文將淺談在計算教學(xué)中采用因“錯”利“導(dǎo)”原則的重要意義，從做好課堂互動，結(jié)合信息技術(shù)課程和制作典型課件等三個方面來探討小學(xué)四年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)中使用因“錯”利“導(dǎo)”原則的策略，并簡單論述引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從錯誤中進行反思的方案。

1在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)中采用因“錯”利“導(dǎo)”原則的重要意義

在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)中采用因“錯”利“導(dǎo)”原則可以幫助學(xué)生理解運算定律的概念，掌握四級運算規(guī)則，熟練運用計算公式。小學(xué)四年級學(xué)生的年齡還比較小，數(shù)學(xué)知識儲備和理解能力有限，加減乘除方面的計算經(jīng)常出錯，不能熟練掌握運算定律和簡便運算。有的學(xué)生雖然知道先算乘除，后算加減的規(guī)則，但是在做題的時候就忘記使用這一條運算定理了，很可能錯誤的按照從左到右的順序，先計算加減，后算乘除。對于這些問題，教師不能過分指責(zé)學(xué)生，應(yīng)采用因“錯”利“導(dǎo)”的原則，委婉地指出學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生在改錯過程中熟悉運算定律，掌握數(shù)學(xué)知識體系，不斷提高自身的計算能力。

2在小學(xué)四年級計算教學(xué)中實施因“錯”利“導(dǎo)”的策略分析

2.1做好課堂互動

學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)和試卷可以反映出學(xué)生的基本計算能力，因此，教師應(yīng)認真分析學(xué)生在作業(yè)和試卷中做錯的習(xí)題，講解這些數(shù)學(xué)題時要注意做好課堂互動，教師可以先列舉出錯誤率較高的習(xí)題，然后讓學(xué)生來解答這道題，如果學(xué)生的計算答案完全正確，教師應(yīng)予以適當?shù)谋頁P，如果學(xué)生的解答不正確，教師應(yīng)指出學(xué)生的錯誤，并告訴學(xué)生正確的解答方法和標準答案。另一方面，教師要注重開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會在依據(jù)運算定理的基礎(chǔ)上靈活轉(zhuǎn)變順序，例如在計算55-98+65這道題的時候，很多學(xué)生都生硬的按照從左到右的順序先計算55-98，認為這道無法計算，這時候，教師理應(yīng)告訴學(xué)生要同級運算中可以調(diào)整運算順序，將解題過程寫為：原式=55+65-98=22，這樣計算又迅速又簡便。

2.2結(jié)合信息技術(shù)課程

教師在實施因“錯”利“導(dǎo)”原則時應(yīng)注意結(jié)合信息技術(shù)課程，借助多媒體輔助工具和投影儀為學(xué)生清晰地呈現(xiàn)容易出錯的習(xí)題和正確答案。其次，教師要充分運用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生搜集有價值的計算題和數(shù)學(xué)應(yīng)用題，可以在數(shù)學(xué)課堂上抽出8分鐘的時間讓學(xué)生來計算這些習(xí)題，從而有效加強學(xué)生的計算能力。另外，教師可以通過優(yōu)化教學(xué)活動來調(diào)動學(xué)生改正錯誤的積極性，例如設(shè)計“改錯比賽”、“摘取小紅花”和“看誰算得又對又快”等數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在計算與改錯過程中提高數(shù)學(xué)運算能力。

2.3制作典型課件

有很多學(xué)生在計算過程中生搬硬套地使用運算定律，并沒有理解計算規(guī)則的本質(zhì)特征，做題的時候就會出錯，例如乘法分配律的結(jié)構(gòu)定理是[a+b]×c=a×c+b×c，由于學(xué)生不理解運算定理的內(nèi)涵，不能靈活運用簡便方法，在計算（25+9）×40的時候，會寫成（25+9）×40=25×4×9。因此，教師要制作典型課件，輔助學(xué)生理解運算定理的意義，指導(dǎo)他們靈活運用計算規(guī)則。例如在講解包含除法和等分除法的時候，先借助課件告訴學(xué)生包含除法的定義是求一個數(shù)里包含幾個另一個數(shù)，等分除法是把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少。然后用投影儀列舉簡單的例題加深學(xué)生對這些概念的理解，提高他們運用知識的能力。

2.4引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從錯誤中進行反思的途徑

教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從錯誤中進行反思，主動關(guān)心學(xué)生，詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的問題與困惑，并幫助學(xué)生解決問題。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計改錯筆記本，把自己平時做錯的數(shù)學(xué)題都整理到筆記本里，并經(jīng)常復(fù)習(xí)，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，反思自己以前犯錯的原因。另一方面，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我反思精神，告訴學(xué)生看到自己作業(yè)本和試卷上做錯的數(shù)學(xué)題以后先自己反思出錯的原因，然后獨立思考正確答案，這樣可以有效提高學(xué)生的計算能力和數(shù)學(xué)思維能力。

3結(jié)束語

綜上所述，當前小學(xué)四年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)題計算出錯率還很高，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求，達到新課改的預(yù)期目標，需要采用因“錯”利“導(dǎo)”的教學(xué)原則，教師應(yīng)做好課堂互動，結(jié)合信息技術(shù)課程，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，制作典型課件，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；優(yōu)化教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會從錯誤中進行反思，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維獨創(chuàng)性；輔助學(xué)生做好學(xué)習(xí)總結(jié)，這樣才能構(gòu)建輕松、和諧、愉悅的數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，從而全面推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱楠，王雁.小學(xué)四年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童應(yīng)用題解決過程的模式特點及有效性研究[J].中國特殊教育，2014（05）

[2]張文靜，辛濤，康春花.教育變量對小學(xué)四年級數(shù)學(xué)成績的影響[J].考試周刊，2010（02）

[3]陸建云.淺析信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略[J].華人時刊，2014（8）

[4]鄭娟.淺談信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略[J].華章，2010（24）

（作者單位：西藏昌都市江達縣巖比中心小學(xué)）