李文友

摘要：良好的氛圍對(duì)于學(xué)生的影響非常大。積極向上的班級(jí)氛圍，不僅能夠感染到每一個(gè)學(xué)生，也能夠?yàn)檎麄€(gè)班級(jí)營(yíng)造良好的班級(jí)文化。教師將期望效應(yīng)用到班級(jí)管理上，能夠讓每個(gè)學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：教師期望 班級(jí)氛圍 學(xué)生成長(zhǎng)

教師對(duì)學(xué)生的期望，通過(guò)多種渠道傳遞給學(xué)生，不僅能夠拉近師生距離，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，既利于教師對(duì)于班級(jí)的管理，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，由于教師期望效應(yīng)在應(yīng)用上的偏差，常常會(huì)導(dǎo)致教師的期望收不到良好的效果。本文針對(duì)教師期望效應(yīng)在班級(jí)管理工作中的應(yīng)用入手，來(lái)為其應(yīng)用提出一些建議。

一、營(yíng)造一種充滿期望的班級(jí)氛圍

學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會(huì)受到環(huán)境的影響，一句鼓勵(lì)的格言，一句激勵(lì)人的名句，都能夠在潛移默化中給學(xué)生造成一定的影響，昔日孟母三遷的典故，能夠很鮮明地讓我們看到環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響。積極向上的班級(jí)氛圍，不僅能夠感染到每一個(gè)學(xué)生，也能夠幫助整個(gè)班級(jí)營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)文化，班級(jí)風(fēng)尚，鮮紅的標(biāo)語(yǔ)，招展的旗幟，將教師對(duì)于整個(gè)班級(jí)的期望寓于其中，讓每個(gè)學(xué)生感受到教師對(duì)于他們的期望，對(duì)于他們的希冀。具體的應(yīng)用上，首先，教師可以給整個(gè)班級(jí)常常開(kāi)一些具有激勵(lì)意義的班會(huì)，在班會(huì)上，教師可以讓每個(gè)學(xué)生暢談自己的理想與愿望，讓每個(gè)學(xué)生都能夠找到自己的理想。其次，教師可以讓整個(gè)班級(jí)民主的決定自己的班歌，《放飛夢(mèng)想》《我相信》之類的積極向上的歌曲，每天上課前，大家一起激昂的唱自己的班歌，不僅能夠振奮學(xué)生學(xué)習(xí)的精神，也能夠在全班中形成一種凝聚力。再次，教師可以在班級(jí)內(nèi)張貼幾張振奮人心的標(biāo)語(yǔ)，將這些標(biāo)語(yǔ)張貼在每個(gè)學(xué)生都能夠看到的地方，讓學(xué)生一抬頭就看的到，不斷地形成心理暗示，讓學(xué)生們?cè)谛闹腥u漸的相信自己的能力，養(yǎng)成自信，勤奮的好品格。最后，教師也應(yīng)當(dāng)常常找學(xué)生談心，通過(guò)與學(xué)生的談?wù)撜莆彰總€(gè)學(xué)生的動(dòng)向，有針對(duì)性的鼓勵(lì)他們，也在平常的時(shí)候關(guān)心學(xué)生的生活，以此拉近教師與學(xué)生之間心靈的距離。

二、一言一行、舉手投足之間讓學(xué)生感受到教師的期望

教師對(duì)于學(xué)生的期望的傳遞，不僅能夠通過(guò)對(duì)于班級(jí)氛圍的營(yíng)造來(lái)傳遞，也可以在細(xì)微之處，在教師的舉手投足之間，將老師對(duì)于學(xué)生的期待傳遞出去，借著教師與學(xué)生之間情感的交流，讓學(xué)生默默地感受老師真切的期待。這種傳遞期望的方式，需要大體三個(gè)過(guò)程：首先，是收集學(xué)生的信息進(jìn)行，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察與跟學(xué)生的交流了解學(xué)生的具體情況，這需要教師的心思要細(xì)密，將學(xué)生的信息，收集起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生的家庭情況，學(xué)生的情感狀況全部收集起來(lái)。其次，在收集到學(xué)生的信息的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生設(shè)定一個(gè)合理的期望，并對(duì)這些期望進(jìn)行評(píng)估與驗(yàn)證，以確保期望能夠起到預(yù)期效果。最后，傳遞期望，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的各自不同的情況，采取一些適當(dāng)?shù)姆绞剑瑢⒆约旱钠谕麄鬟_(dá)給學(xué)生。具體說(shuō)來(lái)，對(duì)于一些缺少自信的學(xué)生在交流之中要多一些鼓勵(lì)，幫助他們建立自信，用鼓勵(lì)的方式讓他們接收到教師的期望，對(duì)于一些生性驕傲的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)通過(guò)責(zé)備的方式來(lái)傳遞給學(xué)生自己的期望。這些交流的技巧，能夠讓教師對(duì)于學(xué)生的不同期望，得到良好的表達(dá)。另外，除了直接的交流之外，教師也可以通過(guò)，一些肢體語(yǔ)言，或者眼神神情來(lái)將自己的期望傳遞給學(xué)生。例如，一個(gè)微笑，一個(gè)握手，一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，輕輕摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都能讓學(xué)生們真切的感受到教師的期待與教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)切。只要有真實(shí)的情感交流，就能夠讓學(xué)生真切地看到班主任的期望，也能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的接受，不斷的變成學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。這些不僅僅需要教師的時(shí)間與精力上的投入，也需要教師將感情完完整整地投入其中。

三、班主任向?qū)W生傳遞期待時(shí)的原則

總體傳遞與個(gè)體傳遞相結(jié)合。首先，班級(jí)是一個(gè)集體，學(xué)生們的學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人的學(xué)習(xí)也是集體的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都要在班級(jí)的環(huán)境之中，自我學(xué)習(xí)與相互學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與班級(jí)的整體密切相關(guān)。這就意味著，教師對(duì)于學(xué)生的期待，并不僅僅是對(duì)于學(xué)生個(gè)人的期待也是對(duì)整個(gè)班級(jí)的期待。這就需要教師對(duì)于班級(jí)有一個(gè)整體上的把握，通過(guò)班會(huì)與其他形式，將自己的期待傳遞出去，給予學(xué)生一些集體性的目標(biāo)，如班級(jí)平均成績(jī)、年級(jí)排名，等等。讓學(xué)生在集體之中，為了集體的榮譽(yù)而勤奮學(xué)習(xí)。其次，班級(jí)雖然是個(gè)整體，但是學(xué)生畢竟是一個(gè)體存在著，不同的學(xué)生之間的差異也往往較大，這不僅需要教師在設(shè)定期待的時(shí)候要有針對(duì)性，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，制定具體的期待。另外，教師在傳遞這些期待的時(shí)候，也要針對(duì)班內(nèi)學(xué)生的具體情況，如對(duì)于女生的鼓勵(lì)，最好是言語(yǔ)上的而非肢體上的；而對(duì)于男生的鼓勵(lì)，則是肢體上的明顯與言語(yǔ)上的，這些問(wèn)題都需要教師考慮到。

客觀實(shí)際原則。首先，班主任的期待合適的值，否則，期待值過(guò)高或者過(guò)低，都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，打擊他們的積極性。一定要根據(jù)學(xué)生的客觀實(shí)際情況，做出相應(yīng)的合理的期待指標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的客觀的實(shí)際情況確定期望值的大小。除此之外，客觀實(shí)際的原則也要求教師的期待要隨著客觀實(shí)際的情況的變化而變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是動(dòng)態(tài)，永遠(yuǎn)處在不斷的變化之中。對(duì)于學(xué)生的期待不能一成不變，要隨著客觀實(shí)際的變化而變化。給學(xué)生制定一個(gè)有層次的期待值，讓學(xué)生不斷地追求。

其實(shí)，最好的期待，莫過(guò)于教師對(duì)于學(xué)生的愛(ài)。