劉學林

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課這一種新型教學資源日漸成為課堂的?？?。在各種賽事與評選活動的推動下，微課的研發(fā)與運用日趨成熟，各種不同類型的微課也應(yīng)勢而生。但是，在火熱的微課研發(fā)背后，卻有很多一線教師對于如何運用微課來服務(wù)教學產(chǎn)生困惑。幾年來，筆者就微課在語文教學中的運用做過研究，也總結(jié)出其有效運用的幾點策略。

一、在提煉學法中鞏固課堂教學效果

語文學習的終極目標是提升學生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的提升又必須在聽說讀寫的語文學習實踐活動中習得。在這些語文學習實踐活動中，形成了很多行之有效的學習方法，就這些方法提煉而成的微課，能很好發(fā)揮其作為學習資源反復(fù)利用的特點，成為課堂教學的一種補充形式，實現(xiàn)鞏固課堂教學效果的作用。

1. 運用于易學易忘的技能學習中。在語文學習中，受學生年齡、個性特點等因素的影響，有些技能技巧性知識學得快，忘得也快，如果能恰當?shù)剡\用微課引導(dǎo)學生反復(fù)學習，就可以有效鞏固學習效果。例如，小學二年級有“學習用部首查字法”這一項重要的技能目標要實現(xiàn)。通常在課堂教學中，學生在教師的引導(dǎo)下都能學會這項技能，但隔一段時間后再抽查，會發(fā)現(xiàn)不少學生又容易出錯。針對這種情況，一位教師在教學時，以“隱”字為例，按“一數(shù)部首筆畫數(shù)，二數(shù)除部首外的筆畫數(shù)，三查正文”的步驟，制作了“部首查字法三部曲”的微課。在這個微課中，教師運用字典進行示范講解，學生圖屏對照，一目了然。課后學生借助微課，能輕松地進行鞏固學習，從而鞏固查字典的學習技能。

2. 運用于易混易錯的知識學習中。很多語文知識的學習呈螺旋式發(fā)展態(tài)勢，內(nèi)容知識點既有年級的前后聯(lián)系，又有年級間的區(qū)別。當學習進入到一個新的階段時，同類知識點間很容易發(fā)生混淆。例如，升上三年級，有些學生不能很好地分清人物說話時提示語位置的不同與冒號引號的正確使用。根據(jù)學生出現(xiàn)的這一問題，一位教師以《回自己的祖國去》一課為例，開發(fā)了“不同位置提示語與冒號引號正確使用”的微課。微課主要在聯(lián)系與區(qū)別中講清楚了提示語在前、提示語在后、提示語在中間以及沒有提示語四種情況下冒號引號該如何使用的知識。這樣立足于易混易錯處開發(fā)的微課，不但講清了知識點的聯(lián)系與區(qū)別，而且?guī)椭鷮W生進行階段性的知識梳理，鞏固了學習效果。

3. 運用于難學難懂的理解體會中。理解文中關(guān)鍵詞語的意思，是中年級語文教學的一個重要內(nèi)容，也是學習上的一個難點。如北師大版三年級上冊《意大利的愛國少年》這一課，文中“虐待、衣衫襤褸、大義凜然”三個詞語都挺難理解，一位教師在執(zhí)教這課時，引導(dǎo)學生用不同的方法理解這三個詞語。在課后為了讓學生更好地掌握這些理解關(guān)鍵詞語的不同方法，及時地對課堂詞語理解方法作了梳理，教師以“一、舉實例，明方法（一是從字面描述理解詞語的意思，如‘虐待；二是借助課文插圖理解詞語意思，如‘衣衫襤褸；三是聯(lián)系人物的言行體會詞語的意思，如‘大義凜然）二、用方法，活遷移”為主要內(nèi)容，開發(fā)了“多種方法理解關(guān)鍵詞語的意思”的微課，對理解詞語的不同學習方法作了很好的小結(jié)，供學生課后鞏固學習。

上述微課，多是圍繞一個知識點或方法要領(lǐng)進行設(shè)計開發(fā)，這類微課在當前的語文學習中運用最為普遍與成熟，利用這些微課能很好地幫助學生在課后或階段性學習之后進行鞏固性學習。

二、在穿插運用中優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)

微課具有短小精悍、內(nèi)容集中、學習自由等特點，教師在教學中依據(jù)教學的需要，靈活機動地穿插微課，在課堂的不同環(huán)節(jié)中運用微課助力教學，能起到優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)的效果。

1. 課前激趣，作好鋪墊。良好的開端等于成功的一半，課堂的導(dǎo)入對一節(jié)課起著至關(guān)重要的作用。如三年級的一位教師，指導(dǎo)學生進行人物描寫的習作片段訓練，在習作批改中，發(fā)現(xiàn)很多學生不會抓人物的特點寫出人物的外貌，怎樣讓學生直觀形象地感受到習作中的通病，又快速進入到習作的修改學習中呢？這位教師在習作講評課前，組織學生觀看自己精心設(shè)計的“抓特點，寫活人物外貌”的微課。微課先呈現(xiàn)內(nèi)容為“我的語文老師，她的個子不高不矮，身材不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄”這個典型片段，而后出現(xiàn)四個人物照片，讓學生根據(jù)文中的描寫找找到底哪個是她筆下的老師?？催^這個微課視頻，學生多捧腹大笑，覺得文中的描寫讓人哭笑不得，紛紛表示無法對號入座。這樣的微課導(dǎo)入，趣味十足、直觀形象，既啟示了學生發(fā)現(xiàn)習作中存在的相似問題，又為課堂下一個環(huán)節(jié)的學習起到很好的鋪墊作用。

2. 突破重點，省時高效。語文課堂學習中，有時會碰到一些學生理解起來有較大困難，教師課堂的描述解釋又難以達到其應(yīng)有的效果的問題。如果能在這個時候運用微課突破重點，就能達到事半功倍的效果。例如北師大版五年級上冊《飲湖上初晴后雨》一課，如何引導(dǎo)學生體會“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”中詩人把西湖比作西子這一比喻的貼切與精妙？一位教師在引導(dǎo)學生品讀詩歌后，多數(shù)學生能初步體會到因為這兩者都很美，因為它們同屬古越國。學生的這些體會感悟雖然有一定的見地，但還不足以把后人公認的精妙之意很好地講清楚。于是，執(zhí)教教師借機播放了一則“西湖←→西子”的微課，微課視頻從“物與人、現(xiàn)實的神韻與想象神韻”的角度，深情地講述了這比喻的精妙。短短2分鐘的微課，內(nèi)容全面，畫面唯美，解決問題的同時，又讓學生受到語言美的熏陶。同時，這個微課基調(diào)、情境與詩歌融為一體，推動詩歌讀悟結(jié)合，有效促進學生的學習。

3. 小結(jié)提升，精煉簡潔。結(jié)課的方式有很多，各種方式可謂各有千秋。有些教師別出心裁地運用微課來結(jié)課，也有很不錯的效果。北師大版五年級上冊的《我喜歡》是著名作家張曉風所寫的一篇散文，她以優(yōu)美的語言抒發(fā)了對自然、對生活的美好情感，課文的編排結(jié)構(gòu)及語言富有特色，是小學階段學習體會散文的經(jīng)典范例。通過一節(jié)課的學習，教師引導(dǎo)學生品味語言，理解感悟，課堂趣味盎然。最后，教師以一則“初步賞析散文形散神聚特色”的微課作為課的結(jié)尾，從課文語言特色、結(jié)構(gòu)特點、抒情方式三個方面進一步提升學生的認知。這樣的結(jié)課方式，不僅減少了教師的綴述，又提升了學生的認識，起到了很好的效果。

教無定法，貴在得法。在課堂不同教學環(huán)節(jié)中適時地運用微課，不拘泥，不僵化，唯學情的需要，巧妙穿插運用，能起到優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提升課堂教學效益的作用。

三、在反思改進中補救課堂教學缺失

課堂教學中，常常會碰到一些較難的知識點，面對不同層次的學生，教師的引導(dǎo)講解難免會出現(xiàn)疏漏，導(dǎo)致學生的學習效果不盡如人意。微課作為一種學習資源，可以成為課后的一種補救手段，起到補救課堂教學缺失的作用。

如筆者執(zhí)教北師大版五年級下冊《獻你一束花》，本課的一個重要教學目標是“找出課文中插敘的部分，體會它們的作用”，學生初次接觸插敘這種寫法，課堂上盡管筆者用了很多的方法與時間引導(dǎo)學生分辨插敘的內(nèi)容，體會插敘的作用，但還是有不少學生理解起來模模糊糊。課后筆者反思，這或許有課堂教學失策的地方，或許是本知識點確實比較難懂的因素，怎么辦呢？課后筆者再次梳理了課堂教學，仍以這一課為例，圍繞“如何正確分辨插敘的內(nèi)容，了解體會插敘的作用”這兩個點，開發(fā)了一節(jié)“了解插敘，體會作用——突破《獻你一束花》教學重點”的微課，主要環(huán)節(jié)是：一、概括內(nèi)容，理清主要事件；二、比較課文的敘述順序與按照時間順序敘述的差異；（文中事件如果按時間順序敘述應(yīng)為“兩年前，第一次比賽獲得冠軍→兩年來多次獲獎→這次比賽失敗了→女運動員回國→機場女服務(wù)員迎接并獻花”，而課文敘述順序則不是這樣。通過比較，學生很快找出了課文在主要事件中插入了“這次比賽失敗了”“兩年前，第一次比賽獲得冠軍”“兩年來多次獲獎”這三方面的內(nèi)容，體現(xiàn)在課文的第3、4自然段）三、明白并判斷插敘敘述的方法。在體會插敘的作用時，微課中筆者主要以“拿掉文中的第4自然段，再讀讀全文，文章還通順嗎？去掉行嗎？”這個問題進行引導(dǎo)探究，學生通過這自然段中女運動員在勝利與失敗時人們不同表現(xiàn)的反差對比，很容易就明白了如果沒有這段插敘，文章雖然通順，但很難突出“失敗者更需要鼓勵，鮮花理應(yīng)送給暗淡無光的失敗者”這個主題。

反思改進后錄制的微課，解決教學目標的條理更加清楚，思路更加清晰，作為課堂教學補救措施，達到了補救性學習的目的。其實，像這樣的情況在我們的語文教學中常會發(fā)生。千變?nèi)f化的課堂，不同差異的學生，總讓課堂留下不足與遺憾，經(jīng)過重新梳理與反思，就某些難教難學的教學點或問題開發(fā)成一堂堂微課，這對教學是一種反思與促進，對學生的學習更是一種及時的補救。

（作者單位：福建省泉州市鯉城區(qū)教師進修學校）