【摘要】作為高職校學生必修課程，高職公共英語課程教學效果還不能滿足市場的需求。根據(jù)企業(yè)的崗位需求，堅持職業(yè)教育理念是提高學生實際英語應(yīng)用能力的良策。

【關(guān)鍵詞】職業(yè) 教育理念 高職 公共英語

一、職業(yè)教育理念在高職公共英語教學政策中的體現(xiàn)

近年來，高等職業(yè)教育在我國蓬勃發(fā)展。作為高等職業(yè)教育的一個重要方面，高職公共英語的指導思想和教育理念在我國也發(fā)生了一系列的發(fā)展變化。1993年，原國家教委頒布了《普通高等專科英語課程基本要求》并于1995年進行了修訂?！痘疽蟆访鞔_了“普通高等?？平逃囵B(yǎng)的是高等應(yīng)用型專門人才。英語課程教學既要傳授必需的語言知識，更應(yīng)注重培養(yǎng)語言技能。為了滿足學生日后實際工作中的需要，本課程應(yīng)特別強調(diào)培養(yǎng)學生應(yīng)用英語語言的能力。”這是對原來高等?？朴⒄Z教學學習本科英語教育模式誤區(qū)的一種大膽轉(zhuǎn)變。

2000年，教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程基本要求》。該《基本要求》強調(diào)了打好英語基礎(chǔ)是重要目標，但是要本著“實用為主，夠用為度”的原則，提出了兩個并重——“打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力”以及“語言基本技能的訓練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力”。強調(diào)了高職英語要培養(yǎng)學生在工作崗位上的涉外交際能力的培養(yǎng)，注重應(yīng)用能力。

二、高職公共英語教學中的現(xiàn)狀

1.高職公共英語教學目標定位不準。由于前些年針對高職校的理論研究較少，又加之一線公共英語教師多沒有企業(yè)經(jīng)驗，高職公共英語教學目標定位不準。高職公共英語課堂目標突出了學生的應(yīng)試能力和閱讀能力，并未對學生的聽說能力和實際的涉外交往能力引起足夠的重視。目標的偏離必然導致教學方式的本科壓縮模式和教學效果的大打折扣。目標的偏離導致了與企業(yè)實際需求的不對接，因此培養(yǎng)的人才的英語能力不能滿足崗位需求。

2.高職公共英語重基礎(chǔ)教育有余，職業(yè)教育不足。由于大部分高職校的公共英語教師大部分屬于“出校門，進校門”的情況，教師行業(yè)與行業(yè)聯(lián)系較少，又被繁重的教學科研任務(wù)壓得無暇認真深入的思考如何“培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力”。作為具體執(zhí)行公共英語教學課程標準和課程大綱的一線教師，教學活動的具體實施能否真正做到以培養(yǎng)“基礎(chǔ)和能力”并重又是一個重要的環(huán)節(jié)。畢竟許多老師受傳統(tǒng)的本科教育模式的影響深遠，習慣于講課本、習慣于應(yīng)試、習慣于側(cè)重閱讀和語法（其中的閱讀多是精讀，指導學生泛讀的比例不多），習慣于最后的終結(jié)性考試。所有的這些已經(jīng)被習慣了的教學方式因為也被學生習慣了，總之，學生的自主學習能力差，大部分興趣不高，等著老師“喂”，甚至“喂”也不吃的情況，不利于學生的成長和成才。

3.學生興趣和動力不足，教師力不從心。近兩年來，一般高職院校的招生情況不盡如人意。去年，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》中提出，要加快推進高職院校分類考試，高職院校招生與普通高校相對分開，實行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的評價方式；大幅地放開單獨招生計劃，在一定程度上有利于緩解招生困難的問題。但是在高職公共英語教學的過程中，教師們卻發(fā)現(xiàn)學生越來越難教了。首先部分新生的英語基礎(chǔ)越來越差，學習積極性和興趣使老師們感到頭疼。上課玩手機，睡覺，不聽講等現(xiàn)象讓老師們叫苦不迭。

三、高職公共英語問題之解決對策

1.高職公共英語應(yīng)突出職業(yè)教育理念。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職院校各級英語教師應(yīng)牢記高職公共英語突出職業(yè)的教育理念，認真學習和研究如何在課標和大綱制定過程中和實際教學過程中，注重基礎(chǔ)，突出職業(yè)教育的特點。

2.高職公共英語重視理論學習和實踐相結(jié)合。要實現(xiàn)高職公共英語理論學習和實踐相結(jié)合，有賴于校企合作人才培養(yǎng)工作的進一步深化，工學結(jié)合是指將學習與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的教學模式。結(jié)合公共英語教學，課程設(shè)置上應(yīng)注重體現(xiàn)相關(guān)職業(yè)中的“英語典型工作任務(wù)”，所以各個專業(yè)不可“一刀切”，統(tǒng)一采用一樣的課程標準和教學大綱。要針對不同大類專業(yè)的特點，有針對性的分析“典型工作任務(wù)”和開展教學。例如，商貿(mào)和旅游類專業(yè)屬于英語利用率較高的專業(yè)，文秘、計算機等英語利用率中等，而機械和建工等專業(yè)則利用率較低。

另外，在教學過程中還應(yīng)注意將公共英語和與專業(yè)教學相結(jié)合；鼓勵公共英語教師參與專業(yè)課教師的教研活動和去企業(yè)的實習實踐。當然，工學結(jié)合培養(yǎng)模式對高職英語教師自身素質(zhì)提出了更高的要求，高職公共英語教師必須安排時間、放下架子和面子，踏踏實實的去了解一個相關(guān)的行業(yè)。

3.高職公共英語應(yīng)突出職業(yè)性和綜合能力的評價。在我國，評價一直是教學的指揮棒，所以要真正改變教學模式，必須切實改進對學生英語學習的評價方式，即將工作實踐和企業(yè)反饋評價引入教學評價體系，以評促學；否則仍然采用傳統(tǒng)的考試模式，很難在職業(yè)能力的培養(yǎng)中取得較大的突破和進步。

四、結(jié)語

任何的創(chuàng)新和改革都不是一帆風順的。職業(yè)教育理念指導下的高職公共英語也不例外。若要真正提高高職生的英語應(yīng)用能力和在涉外交往中的語言應(yīng)用能力，需要高職院校全體英語教師的共同努力和創(chuàng)新。

*本文為河北省高等學校人文社會科學研究項目“基于職業(yè)導向的高職公共英語教學改革研究”（課題編號：SQ141053 ）的研究成果之一。

作者簡介：孫站穩(wěn)，女，副教授，河北建材職業(yè)技術(shù)學院。研究方向：職業(yè)英語教學法、英語教學評價。