馬強

俗話說“人生聰明識字始”，識字教學是小學語文閱讀教學的起點，是語文啟蒙教育的開端。有識之士提出，小學生識字越早越好，越多越好，越快越好，這樣越有利于學生開展廣泛的閱讀。因此在小學低年級語文教學中，識字是重點，是語文教學的第一關口。如何培養(yǎng)學生的自主識字能力，是值得我們思考的問題。為此，在識字教學中我總結出了如下幾個要點：

一、創(chuàng)設課內識字情境，傳授識字方法

課堂教學是識字教學的主渠道，我們在教學中要注意教給學生各種識字的方法，并根據(jù)文本提供的內容引導學生回憶或創(chuàng)設合適的生活情境，指導學生自主識字。課內的識字教學注重指導學生獲得識字方法，掌握識字的策略。字詞是反映客觀事物的抽象符號，低年級的學生有時很難建立起字詞與它所反映的事物間的聯(lián)系，因此，教師可以創(chuàng)設一定的生活情景，讓學生自己去感悟字詞的意思。

二、利用聯(lián)想、兒歌、字謎和故事來識字

兒童天生愛猜謎語，愛讀兒歌，因此在教學中，根據(jù)學生的認知特點和漢字的構字規(guī)律，通過拆開、重組的方法，編成一些瑯瑯上口的兒歌和活潑有趣的謎語。這樣的識字方法既有趣味性，又有思考性，能讓學生感受祖先造字的智慧，體會祖國文字的神奇有趣，產生想了解漢字一筆一畫的興趣，更重要的是在識字的過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)、總結，指導學生學習運用。如，“有‘日便是‘晴”，“有‘目便是‘睛”，“口渴想到水，渴字左邊三點水，喝水要用‘口，‘喝字左邊是個口”學生就是在這一個個口決，兒歌，字謎甚至是一個小故事中，不僅牢固掌握了生字的形，明確還分了生字的義，而且識字能力得到了相應的提高，學習的處信心也隨著增強。

三、揭示漢字的結構規(guī)律，培養(yǎng)學生自主識字的能力

我們都知道，漢字最本質的特點是表意性。雖經歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學中可借助現(xiàn)代教育技術追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率。如在教學“燕子”的“燕”字，先出現(xiàn)一只可愛的小燕子，使學生感知“燕”的外形，如頭部、身體、翅膀、尾巴;然后出示“燕”字的篆體，引導學生對照實物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來;最后，再出示楷體的“燕”字，讓學生觀察、理解楷體，漢字的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口是燕子的身體，被分開在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點底是燕子的尾巴。通過這樣的理解記憶，可以讓學生在想到燕子外形時，就很容易聯(lián)想起“燕”字的寫法。這樣的形式符合兒童的興趣特點，也便于能力的遷移，一段時間后，學生在學習會意字、象形字時，也能學著將字形、字義聯(lián)系起來記，從而提高了自主識字的效率。

四、組織識字活動，激發(fā)識字興趣

語文趣味識字活動是語文教學的重要組成部分，是語文基礎課的延續(xù)和必要的補充。語文識字課的“趣味活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的識字活動?；顒觽戎赜谝詫W生的識字活動為中心，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統(tǒng)的識字課課堂教學有明顯的區(qū)別。它不同于語文基礎知識課，是在教育者有計劃、有目的地設置和學生的積極主動配合參與下，通過實踐活動，對學生進行能力和智力、組織協(xié)調性的訓練，從中提高學生的思維和判斷力，以增進同學間的合作意識和創(chuàng)造性的一種活動。在教學內容上，它強調實用性。傳統(tǒng)的課堂教學常常以教材的教學為中心，內容顯得狹窄，與現(xiàn)實生活有一定距離。語文趣味識字活動則是開放的，其內容往往涉及了的各個領域，并與生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，能夠補充課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的識字興趣。不少學生反映，開展趣味識字活動課以后，自己感到識字原來是那樣有趣、那樣有用。

五、拓展延伸，鞏固識字效果

識字教學如果僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，這是因為課本所容納的東西實在太有限了，所以，必須向課外延伸。首先，增大課外閱讀量，讓學生訂一些刊物，安排時間讓學生閱讀，因為閱讀能使學生嘗到識字的樂趣，同時又能鞏固識字效果，減少回生率。其次，鼓勵學生多留意生活中的事物，積累漢字。再次，鼓勵學生動手做一些識字卡片，在同學中進行交流。這樣，不僅拓寬了識字渠道，而且學生在不覺負擔中認識和鞏固了生字。

總之，識字是低年級學生最重要的學習任務之一，一定要加強學生自主識字能力的培養(yǎng)，增強學生學習的積極性、主動性，讓學生就會學得輕松，學得容易，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變。