劉旭

摘 要：生態(tài)語言學是目前高校英語課堂教學內的一大重要途徑，在生態(tài)語言學的視野下，逐漸發(fā)現(xiàn)目前高校英語教學課堂內出現(xiàn)的一些問題與長久存在的矛盾，只有對課堂環(huán)境與老師與學生之間的關系進行再調節(jié)，在生態(tài)語言學的視野下再次達到平衡，才可以實現(xiàn)我國高校英語課堂教學的良好環(huán)境，使學習質量的逐步提升。本文筆者從生態(tài)語言學原理的根本出發(fā)，探討分析目前地方高校英語課堂教學中所存在的問題以及面臨的困境，并針對性地提出相應解決措施和對策，期以促進課堂教學生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：生態(tài)語言學；大學英語；課堂教學；困境與對策

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0061-01

一、生態(tài)語言學的概要

隨著全球社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，人類社會在享受豐富物質世界的同時也在承擔著自然界所回饋給人類的結果，人類不斷面臨著人口增長、海平面上升、污染嚴重、資源濫用、物種瀕臨滅絕等等現(xiàn)象，造成了目前生態(tài)失衡的現(xiàn)狀。不同的學科都有著不同形式上的生態(tài)平衡，而語言學研究者在19世紀便提出這一概念，將自然生態(tài)學和語言學相結合而形成的一門嶄新的學科，也就是生態(tài)語言學。生態(tài)語言學所倡導的理念是以生態(tài)學的觀點和角度出發(fā)，研究語言與環(huán)境相互作用的一種關系，體現(xiàn)了語言生態(tài)的動態(tài)性、整體性、互動性和處境性。

二、生態(tài)語言學視野下大學英語課堂教學所面臨的困境

（一）師資力量不夠雄厚

目前地方高校的英語授課主要是大班化教學，盡管采取了大班化教學的模式，師資力量不足的現(xiàn)象仍然比較嚴重。例如杭州地區(qū)，40所高校中很大一部分學校都存在英語教師人員不足的情況，為完成教學任務也有外聘英語教師的情況。大班化教學的英語課堂給任課教師帶來過重的負擔以及教學壓力，百余人的學生在課堂上也很難實現(xiàn)有效管理，不利于開展新穎的教學活動。這些問題都直接影響了教學質量，以及大學英語教師自身的職業(yè)發(fā)展，也無法保障學學生的英語學習任務的順利完成。

（二）學生基礎水平的差異性

由于師資力量的不充沛，作為大學公共必修課，學生在大一大二進行選修課選擇時往往只能選擇大課。然而大班化教學帶來的弊端則是過多的學生，不同學生的英語水平參差不齊，導致英語教師在授課時無法充分考慮到英語基礎薄弱和英語基礎較好的同學的具體實際情況，只得采取中庸的教學模式，然而英語水平的參差不齊，過多的上課人數(shù)，導致一些優(yōu)秀的學生不來上課，基礎過于薄弱的學生無法跟上進度，師生之間的交流不平等，都導致了目前高校英語教學效果無法達到預期目標的現(xiàn)狀。

（三）傳統(tǒng)教學模式過于單一

大學英語課程設置的不合理也是導致英語教學效果不佳的一個重要因素之一。作為一門大學公共必修課，在課程設置的開展上，部分學校僅僅開設了精讀課，忽略了寫作、聽力和口語等課程。盡管在精讀課中會對聽力、口語、寫作有所涉獵，但在課程設置的比重上有所偏差，導致大學英語教師為了完成教學任務只得注重課堂的“精講”與學生的“精讀”。英語應當作為一門語言學習，而不是僅僅注重語言知識的學習，忽略了英語作為一種語言工具所最基本的功能——聽與說。再者，授課模式的單一也是目前影響英語教學質量的因素之一，一些高校教師在授課時更多的注重對學生進行語言的“input”而忽略了學生部分的“output”，導致師生之間互動的失衡，最終導致大學英語課堂教學的生態(tài)鏈失衡。

三、解決生態(tài)語言學視野下大學英語課堂教學困境的對策

（一）進一步補充師資力量

教師是影響課堂教學生態(tài)的關鍵因素，師資力量的缺失為大學英語教學帶來了消極的影響，因此高校應對此現(xiàn)象做出積極改變，及時了解大學英語教師的教學工作，及時招聘師資，擴大英語教師隊伍來緩解教學任務過重的現(xiàn)象。同時，應積極展開對任職教師的教學能力的培訓，培養(yǎng)教師對大班教學課堂的掌控能力，提高大班教學的教學效果。

（二）對基礎水平有差異的學生進行分班教學

由于目前高校的不斷擴招，師生比例失調是一個嚴重現(xiàn)象，再加上大班化教學課堂中學生英語水平不一的實際情況，高校應從生態(tài)語言學的角度出發(fā)，按照生態(tài)學中的最適密度原則，在大學英語課堂這樣一個微觀生態(tài)中，根據(jù)師資分配的情況一定程度上開展不同層次的小班化教學?？s小班級規(guī)模，減少學生人數(shù)，有針對性地根據(jù)學生不同的英語水平展開教學，有利于提高學生對課堂的參與度，促進師生之間的有效交流，可以一定程度上提高大學英語課堂的教學效果，促進大學英語課堂生態(tài)的有序循環(huán)發(fā)展。

（三）突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新教學模式

大學英語課堂應根據(jù)英語語言的學科特點，增設聽力與口語課程，改善目前英語課堂教學只有“input”沒有“output”的局面。與此同時，淡化對大學英語等級考試的應試課程教學，從語言學科的根本進行有效引導，綜合提高學生的英語水平。再者，突破傳統(tǒng)英語教學模式，積極運用網(wǎng)絡課堂、多媒體教學等手段，營造多元化的英語課堂環(huán)境，注重加強學生自學能力的培養(yǎng)的同時也營造出和諧的師生互動環(huán)境。

四、結語

英語作為21世紀最重要的語言工具之一，高校應積極對目前生態(tài)語言學視野下英語課堂教學所面臨的困境展開應對，突破傳統(tǒng)教學模式的枷鎖，從生態(tài)語言平衡的角度出發(fā)，不斷擴充師資力量的同時提高英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，改革創(chuàng)新原有的課程設置體系，展開小班化分層次教學，從根本上構建多元化的和諧的教學環(huán)境，提高教學效果，促進大學英語課堂教學生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)與可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：湖北工程學院新技術學院）

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