摘 要：在校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中，學(xué)習(xí)環(huán)境引橋課程也能作為較為重要的探索領(lǐng)域。通過(guò)教室環(huán)境引橋課程的開(kāi)發(fā)與探索，為校本課程事業(yè)在下一步的工作領(lǐng)域、工作重點(diǎn)指明了方向，并提出新的要求。

關(guān)鍵詞：引橋課程；教室環(huán)境；學(xué)習(xí)環(huán)境；校本課程

近年來(lái)，在校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中，引橋課程是一個(gè)亮點(diǎn)。例如山東東營(yíng)育才學(xué)校所開(kāi)發(fā)的校本課程就包括生活、知識(shí)、學(xué)法、心理等引橋課程，形成了較為完整的引橋課程體系。從近期出版的相關(guān)論文和專(zhuān)著來(lái)看，目前我國(guó)引橋課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐多集中于學(xué)法引導(dǎo)、知識(shí)準(zhǔn)備與遷移，以及新生入學(xué)后良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面。而且，為了研究的具體化，本文中的學(xué)習(xí)環(huán)境，專(zhuān)指學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境。

考慮到教室是主要的教育教學(xué)場(chǎng)所，學(xué)習(xí)環(huán)境引橋課程的開(kāi)發(fā)探索不妨以教室為重點(diǎn)。在教室里，影響教育教學(xué)的客觀環(huán)境無(wú)外乎空氣、陽(yáng)光和其他相關(guān)事項(xiàng)。我們的教室環(huán)境引橋課程，指的是作為實(shí)踐主體的廣大師生，探討在力所能及的條件下，如何使教室客觀環(huán)境成為良好教育教學(xué)的有利引橋。鑒于我國(guó)各地區(qū)的差異性和基礎(chǔ)教育發(fā)展的不均衡性，我們立以豫南淮濱二高為試點(diǎn)進(jìn)行教室環(huán)境引橋課程的開(kāi)發(fā)與探索。

淮濱縣位于河南省南部淮河之濱，屬于國(guó)家級(jí)貧困縣。本縣夏季炎熱；但冬季最冷的時(shí)節(jié)，夜晚最低氣溫一般也在零下10攝氏度以?xún)?nèi)，白天氣溫則在零攝氏度以上?；礊I二高作為市級(jí)示范性高中，位于縣城新開(kāi)發(fā)區(qū)，其三棟教學(xué)樓的教室均為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的三連間樣式。受制于本縣的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，淮濱二高每班學(xué)生均在60人以上，不少還超過(guò)了80人；全校教學(xué)班超過(guò)了50個(gè)，學(xué)生總數(shù)近年一直不低于4000人。因此，在淮濱二高的教室里進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，其空間總體上顯得較為擁擠，這就使我們開(kāi)發(fā)與實(shí)施教室環(huán)境引橋課程具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義；然而若使廣大師生自覺(jué)開(kāi)發(fā)實(shí)施教室環(huán)境引橋課程，則需要大家首先認(rèn)識(shí)其重要性。

如淮濱縣冬天雖無(wú)暖氣供給，但師生們用體溫就能將教室烘得暖融融的，尤其是晴朗的冬天下午的第一節(jié)課，教師授課的時(shí)候還會(huì)略微出汗。這時(shí)候若門(mén)窗緊閉，教室內(nèi)、外的空氣便很難進(jìn)行交換，師生們新陳代謝不僅導(dǎo)致教室空氣渾濁，還會(huì)造成室內(nèi)氧氣含量不斷降低，二氧化碳含量節(jié)節(jié)上升；師生們往往感到頭暈惡心，注意力無(wú)法集中，教學(xué)效率低下；此時(shí)還心情煩躁，甚至容易發(fā)怒。此情此景，恰好為我們開(kāi)發(fā)教室環(huán)境引橋課程提供了研究對(duì)象。

淮濱縣除夏天以外，其他季節(jié)的陽(yáng)光仍然有較強(qiáng)的光感；并且上午和下午的陽(yáng)光一般都能透過(guò)窗玻璃嗮進(jìn)教室來(lái)，有些學(xué)生每天能嗮上幾個(gè)小時(shí)；有的上課還要斜對(duì)著陽(yáng)光去看黑板。尤其是中午沒(méi)來(lái)得及午休的學(xué)生，下午被嗮得滋味尤為難熬。

教室衛(wèi)生也能對(duì)師生的心理和情緒造成較大影響。在某些班級(jí)的教室里，能看到紙巾、紙片和各種塑料袋隨地亂扔，講臺(tái)上下粉塵飛揚(yáng)、雜物堆砌，盛滿(mǎn)臟物的大垃圾桶和衛(wèi)生工具堆在教室的角落里；再加上空氣渾濁、陽(yáng)光斜照……實(shí)踐表明這樣的班級(jí)往往不僅文化課成績(jī)差，而且各種矛盾和問(wèn)題也較突出，學(xué)生難管理，班級(jí)凝聚力低；教育教學(xué)效果不良，教師身心疲憊；學(xué)生不僅很難提高素質(zhì)，反而還養(yǎng)成了不少惡習(xí)。鑒于這些現(xiàn)象，通過(guò)我們的宣傳，師生大多贊同進(jìn)行教室環(huán)境引橋課程的開(kāi)發(fā)與探索。

教室環(huán)境引橋課程一般容易找到開(kāi)發(fā)與實(shí)施的具體措施。例如，針對(duì)較冷時(shí)節(jié)教室門(mén)窗緊閉而產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題，二年級(jí)11班的師生們約定，在教室進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除非遇特殊天氣，一般打開(kāi)教室前門(mén)及后門(mén)上的小窗。坐在教室前門(mén)附近的學(xué)生用厚牛皮紙三面圍粘在桌子腿上用來(lái)?yè)躏L(fēng)，感覺(jué)較冷的學(xué)生自行添加衣物。這個(gè)簡(jiǎn)單可行的辦法很快就有不少班級(jí)效仿。

也有些班級(jí)發(fā)現(xiàn)冷天只需將一兩扇窗戶(hù)打開(kāi)細(xì)小的縫隙，就能使教室內(nèi)較大空間獲得新鮮空氣。這部分班級(jí)的師生以每天輪流的方式將某扇窗戶(hù)留出縫隙，班級(jí)生活委員則關(guān)注天氣變化并提前一天提醒相關(guān)同學(xué)添加衣物。

至于陽(yáng)光斜射問(wèn)題，有些班級(jí)買(mǎi)了卷簾窗簾；更多的班級(jí)買(mǎi)了彩紙貼在窗玻璃上。對(duì)于這些彩紙，師生們將圖案精美的一面整整齊齊地朝外貼，對(duì)于朝向教室沒(méi)有圖案的另一面則進(jìn)行班級(jí)個(gè)性化設(shè)計(jì)。

為了改善教室的衛(wèi)生環(huán)境，絕大多數(shù)班級(jí)都將垃圾桶移到了教室走廊上；為防止丟失，就用記號(hào)筆在桶上標(biāo)明班級(jí)歸屬。有些班級(jí)的教室衛(wèi)生除排值日表略作維護(hù)外，還實(shí)行個(gè)人承包制。每位學(xué)生承包其座位附近的衛(wèi)生。座位分界線上的衛(wèi)生則由相鄰的學(xué)生共同承擔(dān)。師生們每天至少評(píng)比一位衛(wèi)生維護(hù)最差的同學(xué)，由其向班級(jí)多捐飲水機(jī)的水桶錢(qián)。班級(jí)飲水費(fèi)用由師生們共同承擔(dān)。不少班級(jí)還仿效魏書(shū)生老師，由學(xué)生捐鮮花。經(jīng)過(guò)鮮花點(diǎn)綴的班級(jí)，其教室環(huán)境大為改善。最近學(xué)校準(zhǔn)備進(jìn)行班級(jí)環(huán)境大評(píng)比，班級(jí)之間互相學(xué)習(xí)、競(jìng)相比賽，師生們熱情高漲，全校出現(xiàn)了新氣象。教室環(huán)境引橋課程激發(fā)了師生們的創(chuàng)造力和凝聚力，開(kāi)始萌生具有淮濱二高特色的校本文化。

通過(guò)教室環(huán)境引橋課程的開(kāi)發(fā)與探索，我們也收獲了很多認(rèn)識(shí)。例如，教室環(huán)境建設(shè)賦予了學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從班級(jí)管理的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)狀態(tài)。師生們的榮譽(yù)感得到了加強(qiáng)，班級(jí)凝聚力有所提高。在開(kāi)發(fā)與探索的過(guò)程中，班級(jí)之間的個(gè)性化和差異性表現(xiàn)得較為明顯。例如有些班級(jí)發(fā)現(xiàn)僅將黑板旁邊的窗戶(hù)和教室后門(mén)上的小窗留出一條縫隙，全班基本就沒(méi)有憋悶的感覺(jué)了。這些班級(jí)在解決冷天室內(nèi)外空氣流通問(wèn)題的時(shí)候似乎做得更加簡(jiǎn)單可行。個(gè)性化與差異性往往孕育著主動(dòng)性與創(chuàng)造性，有利于素質(zhì)教育的發(fā)展。

在開(kāi)發(fā)與探討的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)忽視教室環(huán)境建設(shè)的教師，一般也忽視對(duì)教育學(xué)和教育心理學(xué)的鉆研與探討，其教育教學(xué)工作從而顯得刻板、老套，其對(duì)新課改和新興的教育理念往往也持消極態(tài)度。這也為我們的校本課程事業(yè)在下一步的工作領(lǐng)域、工作重點(diǎn)指明了方向，并提出新的要求。

參考文獻(xiàn)：

張廣利.校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與思考[M].福建教育出版社，2013-04：174.

注：2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，《淮濱二高校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究》，課題編號(hào)JCJYC152515056；本文是本課題階段性研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：作者為本課題負(fù)責(zé)人簡(jiǎn)家彥同志，男，1964年12月出生，漢族，河南省淮濱縣人，本科學(xué)歷，淮濱縣第二高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)、黨支部書(shū)記，高級(jí)教師。

編輯 薛直艷