夏逢逢

在語文教學(xué)活動中，科學(xué)合理的問題能夠較好的集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而提高學(xué)生的語文成績和語文教學(xué)質(zhì)量，但是怎樣在課堂中充分發(fā)揮問題的積極作用一直是初中語文教師探究的課題。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗，提出幾點建議。

一、課堂提問應(yīng)遵循的原則

一般來說課堂問題要遵循以下原則，一是，啟發(fā)性原則[1]。教師要深入分析文本內(nèi)容，找出文本中隱含的精華，問題設(shè)計在重點知識處，不要直接給出沒有思維含量的問題，設(shè)置一些需要學(xué)生深入理解文本才可以夠著的啟發(fā)性問題，學(xué)生通過自己的思考后才有結(jié)果的問題才是好問題，學(xué)生也才有成就感，從而對語文的學(xué)習(xí)熱情也會愈加濃郁，逐漸形成自主分析的習(xí)慣。二是，適度性原則。適度性主要是針對學(xué)生的實際情況來說的，教師在設(shè)計問題時，知識點應(yīng)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的或者即將要學(xué)習(xí)的，不能太超前，超出了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的問題可能會打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使學(xué)生對語文產(chǎn)生畏難思想，因此，提問需要堅持適度原則，循序漸進[2]，從學(xué)生的實際情況出發(fā)。三是，針對性原則。教師設(shè)置問題不要漫無目的，要有針對性，讓學(xué)生通過一個題能掌握一片知識，針對課中要解決的實際知識提出問題，通過問題突破重難點。

二、提高課堂提問有效性的措施

1、在核心處提問

語文教師在課堂提問的目的之一就是讓學(xué)生根據(jù)教師的問題快速的掌握文章中的重點，使學(xué)生更容易把握和理解文章的主體，所以教師在設(shè)計問題時，應(yīng)抓住核心，從核心處提問[3]。例如，在學(xué)習(xí)《荔枝蜜》這篇課文的時候，教師希望學(xué)生把握文章中作者前后思想情感發(fā)生的變化，但是其提出的問題卻是：本文是從何處開始的？這樣的問題會給學(xué)生誤導(dǎo)，學(xué)生從這個問題本身出發(fā)可能會認為答案在某一段中可以找到，或者是教師的問題是問某一件事的開端，這樣學(xué)生在回答問題時根本抓不住重點，結(jié)果學(xué)生的答案也會是各種各樣，這樣只會耽誤課堂學(xué)習(xí)的時間，造成這種結(jié)果的原因就是教師的問題太模式，學(xué)生雖然較容易找出答案，但是卻抓不住答案的重點，最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會逐漸下降，因此，教師在設(shè)計提問時，需要從核心出發(fā)，給予學(xué)生一個明確的方向，如果教師換一種提問的方式，問學(xué)生本文作者最初表達的情感是什么？

2、把握提問的時機

教師在課中提出提問時，要選準拋出問題的恰當節(jié)點，例如學(xué)生都有疑問的地方，教師提出問題，學(xué)生就會被問題吸引，他們會深入尋求解決的方法，這樣做肯定會事半功倍，又例如，當學(xué)生精神狀態(tài)不佳、注意力不集中時候，教師應(yīng)避免繼續(xù)無休止的講解，可以向?qū)W生拋出一個問題，這樣可以有效的改變學(xué)生的狀態(tài)，使學(xué)生從聽變?yōu)樗伎?，而且當學(xué)生的聽覺已經(jīng)疲勞的時候，教師提出開放性問題，組織學(xué)生交流，可以把學(xué)生的情緒馬上吸引過來。再如，當學(xué)生間對知識理解產(chǎn)生分歧時，提出問題，統(tǒng)一學(xué)生的思想。另外在學(xué)生情緒比較激動或者想要表達自己想法的時候也應(yīng)抓住機會提問，這樣學(xué)生會最快的投入到問題中去，積極主動的思考問題，尋找問題發(fā)熱答案。在課堂結(jié)束之前，也應(yīng)把握機會提問，這個時期的問題主要是對本節(jié)課的總結(jié)或者下節(jié)課需要講授的內(nèi)容。

3、難易要適宜

由于多種因素會造成學(xué)生之間存在知識的差異、能力的差異等各種差別，教師在設(shè)置問題時要分層次提出不同難易的問題，讓每個學(xué)生都有收獲，如果太容易，成績好的學(xué)生很可能認為語文課缺乏挑戰(zhàn)，漸漸對語文課喪失興趣，如果教師提出的問題都比較難，語文成績差的學(xué)生可能在語文的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)畏難的情緒，也會逐漸喪失語文學(xué)習(xí)興趣，因此，語文教師在設(shè)計提問的時候一定要控制好問題的難以，盡可能的兼顧各個層次的學(xué)生，使成績差的學(xué)生和成績好的學(xué)生在課堂中都能發(fā)揮自己的能動性。例如，在講授《散步》這篇課文時，可以問：為什么文章中的一家人要出去散步呢？這個問題從課文的開端學(xué)生就能夠很容易的找到答案，然后再問：分析文章中人物的形象。這個問題不難，但是也不是很容易，但是即使是成績差的學(xué)生，多少能找出一兩點，接著提問：文章中作者表達了什么樣的思想感情？這個問題可以說是有一定難度的，學(xué)生需要進行一番思考，這樣的問題主要是針對成績好的學(xué)生而提的。這三個問題中，讓能力不強的學(xué)生有所思考，讓成績好的學(xué)生有發(fā)揮的余地，成績中等的學(xué)生有低頭可得的，也有跳一跳能解決的，問題滿足了不同基礎(chǔ)的對象的需求。總之，語文教師在設(shè)計問題的時候，要面向全體學(xué)生，盡量讓所有層次的學(xué)生都能積極思考。

總之，教師在教學(xué)中要科學(xué)合理的提出問題，把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)出來，把課堂質(zhì)量提到最大化，初中語文教師應(yīng)采取有效的措施充分發(fā)揮課堂提問的積極作用，堅持啟發(fā)性、適度性、創(chuàng)造性、鼓勵性的原則，從核心處提問，抓住最佳的提問時機，控制好問題的難度，從而使所有層次的學(xué)生都能積極參與。另外，課前設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案要有清晰簡潔的學(xué)習(xí)線路，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案上設(shè)置的問題可以自主學(xué)習(xí)，課堂上教師切實指導(dǎo)學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)單有步驟的自主先學(xué)，再小組合作，展開討論，在組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果中，教師要及時對學(xué)生進行朗讀、說話、默讀、理解詞語、寫作方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生走在語文課堂的“學(xué)路”上，感受到語文課堂的幸福。

參考文獻

[1]何春霞.淺談如何提高初中語文課堂提問的有效性[J].都市家教（上半月），2014，（9）：72-73.

[2]呂巧燕.論新課程背景下初中語文課堂提問的有效性[J].教育教學(xué)論壇，2013，（15）：105-106.

[3]王亞杰.初中語文課堂提問的有效性策略[J].吉林畫報（教育百家B），2014，（7）：261-261.