孔小蓉?オ?

[摘要]現(xiàn)在的高中生對(duì)語(yǔ)文不夠重視，語(yǔ)文課如果不活躍，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)減弱。讓語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”起來(lái)，可開(kāi)展層進(jìn)式教學(xué)、小組合作展示、表演式教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]層進(jìn)式小組合作表演式

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）090016

語(yǔ)文教師在課堂上除了要教授知識(shí)外，還應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生不懼怕張口，這有助于他們提升語(yǔ)言的綜合能力，也讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)。

一、層進(jìn)式教學(xué)

在課堂教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)擔(dān)心提出的問(wèn)題學(xué)生都不懂回答，課堂很沉悶，尤其是講文言文時(shí)，學(xué)生對(duì)字詞的積累不是很豐富，這就要求教師提問(wèn)時(shí)由淺入深，進(jìn)行層進(jìn)式教學(xué)。層進(jìn)式教學(xué)，就是問(wèn)題由易到難，先解決個(gè)別字詞，然后解決句段大意。如果問(wèn)題太難，學(xué)生就失去了展現(xiàn)自我的欲望，而如果讓他們逐一回答問(wèn)題，能鍛煉他們用分解式解決問(wèn)題的能力，從而增強(qiáng)自信心。例如，在講《先秦諸子選讀》時(shí)，對(duì)里面很多字詞的意義學(xué)生還不太了解，但如果全憑教師一人講解，課堂未免太枯燥無(wú)味了，這時(shí)可采用層進(jìn)式教學(xué)。如《論語(yǔ)》中“富與貴，是人之所欲也；不以其道得之，不處也。貧與賤，是人之所惡也；不以其道得之，不去也。君子去仁，惡乎成名？君子無(wú)終食之間違仁，造次必于是，顛沛必于是”的句意就有些難懂，如果直接讓學(xué)生翻譯，會(huì)讓他們望而卻步。教師可以先讓學(xué)生思考“處、去、惡乎、造次、顛沛”這些字義，然后讓他們把其他字義連成句，做到“字字落實(shí)”，這樣學(xué)生信心就大增了。而且在學(xué)生回答字義時(shí)，只要答對(duì)了，就給他們鼓掌，因?yàn)檫@是一些難點(diǎn)字，要給予他們鼓勵(lì)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣會(huì)更濃，也不會(huì)對(duì)文言文有那么大的恐懼心理。

二、小組合作展示

自從高效課堂實(shí)行以來(lái)，許多學(xué)校都強(qiáng)調(diào)小組合作，并有加減分機(jī)制，這樣讓學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也有團(tuán)結(jié)意識(shí)，一舉兩得。在語(yǔ)文課堂上，可讓學(xué)生分小組上臺(tái)講解課文或?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行引申，讓課堂氣氛活躍起來(lái)。例如，《論語(yǔ)》中的《好仁不好學(xué)，其蔽也愚》總共有11則，于是筆者就讓11個(gè)小組分別講解課文，要求能講清課文內(nèi)容的每小組加5分，能引申道理到生活和學(xué)習(xí)中的則再加5分。這樣，學(xué)生課前積極地預(yù)習(xí)，上課時(shí)積極上臺(tái)講解，有的小組推舉一人，有的小組幾人一起上臺(tái)，分配任務(wù)，有人寫(xiě)，有人講，還有的小組采用隨機(jī)提問(wèn)的方式，讓其他學(xué)生回答問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)全員參與。這堂課學(xué)生興趣很濃厚，講解得很不錯(cuò)，尤其在引申部分，學(xué)生能在課前搜集到很多資料。之后，筆者又對(duì)各小組進(jìn)行了總結(jié)和評(píng)分，讓學(xué)生及時(shí)品嘗到了成功的喜悅。整堂課上掌聲不斷，每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)。教師要把課堂交給學(xué)生，讓他們能自主地學(xué)習(xí)，這才是“授之以漁”。當(dāng)然，教師應(yīng)該對(duì)沒(méi)有講透徹的地方進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生講解的方式方法，課前要多做指導(dǎo)，避免重點(diǎn)不突出。以后的課堂多鍛煉幾次，效果會(huì)愈加顯著。

三、表演式教學(xué)

“一言堂”的課堂不受學(xué)生歡迎，但光講而不消化知識(shí)的課堂，也是不可取的。所以，在語(yǔ)文課上可讓學(xué)生把課本內(nèi)容編成話劇或表演成小品形式，也可開(kāi)展演講比賽和辯論賽，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，深刻理解課文內(nèi)容。在講成語(yǔ)時(shí)，也可讓學(xué)生對(duì)成語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行表演，如東施效顰、坐立不安、掩耳盜鈴、狐假虎威、聞雞起舞、眉開(kāi)眼笑、黑白分明、一毛不拔、左顧右盼、東張西望等，讓學(xué)生看完表演再猜出這些成語(yǔ)，這樣的記憶效果是很好的。在講解課文《雷雨》和《荊軻刺秦王》后，筆者讓學(xué)生在課外把文中內(nèi)容排練成話劇，在課堂上進(jìn)行表演，他們能很好地把握人物性格，并且在表演過(guò)程中把動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)都研究得很到位，讓其他學(xué)生對(duì)文中的人物有很深的印象，對(duì)課文也掌握得很好。在講《網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言》時(shí)，筆者設(shè)置了“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言利大于弊”還是“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言弊大于利”的論題，讓學(xué)生談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)生活的影響。學(xué)生引用了許多網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，通過(guò)講述它們?cè)谌粘Ｉ钪械氖褂脠?chǎng)合和頻率，展開(kāi)了辯論，最后反方“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言弊大于利”獲勝。教師再?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)言的使用要看場(chǎng)合和對(duì)象，但是在書(shū)面語(yǔ)中，杜絕使用網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)。這樣的課堂能讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)，又鍛煉了他們的能力，展現(xiàn)了他們的風(fēng)采，讓課堂“活”起來(lái)了。

問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。學(xué)習(xí)就是要不斷吸收新的東西，才能保持進(jìn)步和富有活力的狀態(tài)。教師也應(yīng)該讓自己的教學(xué)方式充滿活力，更要不斷更新觀念，改變教學(xué)方法，讓自己一直保持教育的活力，也讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的活力，這樣就會(huì)讓課堂“活”起來(lái)，從而讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文教師，喜歡語(yǔ)文課，更喜歡語(yǔ)文。

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（責(zé)任編輯陳劍平）