馬永坤 韓浩

摘 要：當(dāng)前公安教育更注重警察職業(yè)能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論與實踐的對接，這便為“微課”教學(xué)提供了為廣闊的發(fā)展空間，同時還能反哺公安教育教學(xué)。在公安“微課”教學(xué)模式應(yīng)用中，“微課”教學(xué)應(yīng)積極與課程建設(shè)相結(jié)合，組建科學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊，并采用校局合作、校企合作等方式提升“微課”教學(xué)的水平?？傊?，“微課”教學(xué)為公安院校在校學(xué)生及廣大民警提供了多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是公安院校教學(xué)改革與進(jìn)一步發(fā)展的方向。

關(guān)鍵詞：公安教育；微課；教學(xué)模式；實踐

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息資源出現(xiàn)了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化及高速化的發(fā)展趨勢，人類社會進(jìn)入了全新的信息化時代。相對于普通高等教育側(cè)重于知識譜系的學(xué)習(xí)，公安教育更注重警察職業(yè)能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論與實踐的對接，其為“微課”教學(xué)提供了更為廣闊的發(fā)展空間，同時還能反哺公安教育教學(xué)。所以，“微課”適應(yīng)了社會發(fā)展的規(guī)律并有效滿足了學(xué)習(xí)者的需求，尤其是針對公安信息化背景下公安教育教學(xué)的特點，通過創(chuàng)建“微課”來輔助相關(guān)課程能取得更好的教學(xué)效果。然而，“微課”雖然內(nèi)容不多，但是其創(chuàng)建過程非常復(fù)雜、繁瑣，需要相關(guān)部門與教師的相互配合，以更好地發(fā)揮“微課”在教育教學(xué)中的功能與作用。

一、公安信息化背景下“微課”的形成與發(fā)展

（一）公安信息化背景下“微課”的形成

1960年，美國依阿華大學(xué)首次提出“Mini-course”，其又被稱作短期課程或課程單元；20世紀(jì)末，新加坡教育部提出了“Micro-lesson”研究項目；2007年，美國教育家DavidPenrose提出“Micro-lecture”，即“知識脈沖”式的教學(xué)模式。胡鐵生老師認(rèn)為，“微課”是采用教學(xué)視頻的形式，對教學(xué)中的某個知識點或環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)的活動。2010年5月，國務(wù)院常務(wù)會議通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，其明確提出信息技術(shù)對中國教育發(fā)展有著革命性的作用及影響。[2]近年來出現(xiàn)的“微課”教學(xué)模式成為高等教育研究的熱點，同時公安教育問題的解決提供了難得的契機(jī)?！拔⒄n”是以較短時間為單元的微型課程，其通過視頻的方式將碎片化的知識進(jìn)行系統(tǒng)整理與講述。這種新型的教學(xué)模式具有時間短、情景化的特征，在公安信息化背景下非常適合“微課”教學(xué)模式的開展，為公安教育提供了新的平臺。

（二）公安教育中的“微課程”建設(shè)

公安教育中的微課程建設(shè)有著其特殊性與復(fù)雜性，其主要是在公安信息化背景下為解決公安實戰(zhàn)中的問題而提出的，同時也是為了更好推廣實戰(zhàn)經(jīng)驗及技能。公安“微課”主要是以視頻為載體，在較短時間內(nèi)滿足學(xué)員學(xué)習(xí)及練兵需要，這種教育不但能滿足公安學(xué)歷教育需求，而且還能進(jìn)一步提升在職民警培訓(xùn)水平。公安學(xué)歷教育不同于在職民警培訓(xùn)，其主要對象為沒有任何公安實戰(zhàn)經(jīng)驗的學(xué)生，這就需要設(shè)計不同的“微課”與其相適應(yīng)。另外，公安“微課”在主題、開放性及交互性等方面有著獨特的特征，這就需要進(jìn)一步探索公安教育中“微課”教學(xué)的新模式。所以，公安“微課”建設(shè)應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)對象不同來設(shè)計不同的形式。

（三）公安“微課”教學(xué)的意義

首先，公安“微課”教學(xué)是創(chuàng)新公安教育教學(xué)的重要模式之一。當(dāng)前公安課堂教學(xué)中已經(jīng)采用了多媒體教學(xué)，這便為“微課”教學(xué)提供了良好的平臺，教師將教學(xué)中的重難點通過“微課”的方式向同學(xué)展示，這便有效提升的學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)一步促進(jìn)課程知識的消化與吸收。其次，公安“微課”教學(xué)有助于公安理論知識與實踐的結(jié)合。公安教育具有明確的崗位指向，其教學(xué)改革應(yīng)以公安實際需要為出發(fā)點，積極創(chuàng)建多種教學(xué)形式。再次，公安“微課”還是實現(xiàn)資源共享，有助于公安院校交叉學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。在涉及到其他專業(yè)知識點時，如在講授《公安應(yīng)用寫作》中會涉及到行政案件的程序規(guī)定、公安行政法等相關(guān)知識點，教師可以共享相關(guān)知識點的“微課”，這便為公安教育提供了豐富的教學(xué)資源，同時也有助于學(xué)生增長知識。最后，公安“微課”教學(xué)還有助于學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與警務(wù)管理相結(jié)合。公安院校一般實行警務(wù)化管理以培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律、服從意識，而這種管理在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，利用“微課”的自主化特性，有助于學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)警務(wù)管理與知識學(xué)習(xí)相結(jié)合。

二、公安“微課”教學(xué)體系的定位與創(chuàng)建

（一）公安“微課”在教學(xué)體系中的定位

公安教育一般包括民警培訓(xùn)與學(xué)歷教育，民警在職培訓(xùn)的應(yīng)用性與學(xué)歷教育的基礎(chǔ)性說明公安教育的統(tǒng)一性與復(fù)雜性。在信息化時代背景下，人們迫切需要的是建立一個不斷演進(jìn)的知識體系。在公安信息化條件下，公安民警只有不斷積累知識與掌握實戰(zhàn)技能，才能應(yīng)對當(dāng)前紛繁復(fù)雜的形勢。但是，由于一線民警工作繁重，難以抽出大量實踐進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與能力提升，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足在職民警的學(xué)習(xí)需求。公安“微課”的教學(xué)很好彌補了傳統(tǒng)教學(xué)上的不足，其不但可以在教室學(xué)習(xí)，而且還能以視頻的形式在移動網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行操作。這樣，“微課”教學(xué)真正做到了隨時隨地學(xué)習(xí)，為民警的終身學(xué)習(xí)提供了可靠的技術(shù)支持。另外，公安“微課”還能隨時根據(jù)公安實戰(zhàn)的需要隨時進(jìn)行完善，并對出現(xiàn)的新問題及時進(jìn)行研究總結(jié)。

（二）公安“微課”創(chuàng)建的要素

公安“微課”教學(xué)體系完全獨立于傳統(tǒng)的教學(xué)模式與體系，同時它與傳統(tǒng)的公安教學(xué)模式相輔相成。“微課”更多關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識的獲取及技能的掌握與養(yǎng)成，而不會過于強(qiáng)調(diào)公安職業(yè)理念及職業(yè)素養(yǎng)的培育。所以，公安“微課”教學(xué)應(yīng)以公安實際需要為導(dǎo)向，以解決公安實際問題為目標(biāo)，以“實用”、“高效”、“實戰(zhàn)”為理念。創(chuàng)建優(yōu)秀的“微課”需要明確其基本的組成要素，其主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、交互性等。公安信息化下的“微課”建設(shè)還應(yīng)具備很好的硬件基礎(chǔ)。例如，可以依托公安網(wǎng)上的培訓(xùn)平臺發(fā)布一些相關(guān)課程的“微課”。另外，雖然“微課”播放的時間較短，但是其蘊含的知識非常豐富，有著鮮明的教學(xué)目的。所以，教師在設(shè)計“微課”時，應(yīng)選擇適合制作“微課”的知識點或技能點，以滿足學(xué)員更直接、便捷的獲得知識的需求。另外，公安信息化背景下“微課”的建設(shè)不應(yīng)是授課教師的個人工作及任務(wù)，還應(yīng)得到相關(guān)部門的幫助。例如，在“微課”錄制過程中還應(yīng)得到專業(yè)人員及部門的配合，在視頻采集、音視頻的處理及后期制作等方面還需要更多專業(yè)技術(shù)人員的參與。

三、公安“微課”的形式及其教學(xué)上的應(yīng)用

（一）公安“微課”教學(xué)的形式

公安“微課”教學(xué)主要包括“PPT式”、“講授式”、“情景式”等形式。首先，“PPT式”教學(xué)即是采用PPT的格式來制作“微課”。這種方式較為簡單、便捷，也是最常用的形式之一。在制作過程中，一般都是結(jié)合普通課程的PPT，并以單一的主題為核心來制作，時間一般控制在5到10分鐘。這種“微課”的優(yōu)點在于制作便捷，同時又重點突出，便于理解。其次，“講授式”教學(xué)即是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，采用模塊化的方式在專門的場所進(jìn)行講授拍攝，并經(jīng)過專業(yè)的后期剪輯與轉(zhuǎn)化等。這種“微課”教學(xué)形式提供的信息量較大，往往能將問題闡述的更為詳盡，多采用案例教學(xué)的形式。第三，“情景式”教學(xué)指的是根據(jù)公安工作實際，采取對現(xiàn)場模擬的方式，在特定環(huán)境下對于特定任務(wù)的模擬與演示，并經(jīng)過后期的視頻剪輯與轉(zhuǎn)化制作而成。這種“微課”形式往往具有直觀的效果，容易將學(xué)生帶入情境之中，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)積極性。所以，這種“微課”教學(xué)往往適用于不同情境下的接處警、治安及刑事案件的處置等專業(yè)性教學(xué)。

（二）“微課”制作的交互性模式

交互性是優(yōu)秀“微課”區(qū)別一般“微課”的重要標(biāo)志，同時也是“微課”的重要精髓。“微課”的類型主要包括概念、信息與操作交互三個方面，其中概念與信息交互主要表現(xiàn)為學(xué)生與“微課”內(nèi)容的交互，通過提問或者引發(fā)沖突等形式引起學(xué)生關(guān)注，并用敘述性的語言或畫面來解決所關(guān)注的問題。操作上的交互指的是“微課”在制作過程中采取交互性的技術(shù)，使學(xué)生與“微課”內(nèi)容能自動交互，強(qiáng)化學(xué)生對知識點的理解。公安“微課”建設(shè)主要分三個步驟，即分析、設(shè)計、優(yōu)化，分析指的是對“微課”對象的特征分析，并在此基礎(chǔ)上思考自己的教學(xué)任務(wù)及內(nèi)容設(shè)計等；設(shè)計指的是對教學(xué)策略、教學(xué)情景及媒體等的制定；最后是對“微課”的優(yōu)化與提升。所以，交互性指標(biāo)是優(yōu)秀“微課”的核心指標(biāo)，其通過概念、信息及操作交互的方式來講解較為復(fù)雜、抽象的概念，以讓每個層次的學(xué)生都能掌握其所要傳授的知識。這種模式能很好滿足基層民警及學(xué)歷教育學(xué)生對業(yè)務(wù)知識、崗位技能等的個性化需求。同時，“微課”庫的建設(shè)能很好適應(yīng)大數(shù)據(jù)下公安教育發(fā)展的要求，有效實現(xiàn)了公安教育教學(xué)的升級與轉(zhuǎn)型。

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（作者單位：重慶警察學(xué)院）