張詩嫣

有效閱讀能力的培養(yǎng)是當今信息爆炸時代對于每個人的要求。高中是人生中的一個重要階段，在語文學(xué)習(xí)過程中提高自主閱讀能力非常重要。下面筆者根據(jù)閱讀教學(xué)的原理，談?wù)勌岣哒Z文自主閱讀能力的幾種方式。

一、激發(fā)閱讀興趣，給予鼓勵和指導(dǎo)

高中語文課堂教學(xué)的嚴肅性和刻板性以及高考的學(xué)業(yè)壓力和作業(yè)壓力，都使學(xué)生對課外自主閱讀提不起興趣。如在現(xiàn)有的教學(xué)模式中，語文教師在進行閱讀賞析教學(xué)時，往往采用“作者介紹—時代背景—段落大意—主題思想—寫作特色”這樣的思路，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀賞析課上缺乏主動性，喪失閱讀興趣，懶于思考教師所提出的問題，而是聽從標準答案，認為教師的賞析是正確的。同時，由于沉重的學(xué)業(yè)壓力，大部分學(xué)生在課外自主閱讀方面毫無興趣，只有很少一部分人愿意主動去閱讀課外讀物。

首先在課堂上，教師應(yīng)當減少標準賞析的部分，應(yīng)當增多對課外文學(xué)名著閱讀的引導(dǎo)。如可以利用一堂課的5～10分鐘安排學(xué)生進行小型演講，題目圍繞自己讀過的一本小說，對小說的題材和類型不做限制。語文教學(xué)應(yīng)當注重學(xué)生的語言綜合能力的培養(yǎng)，閱讀作為其中重要的組成部分應(yīng)當格外重視，教師可以利用課堂邀請學(xué)生進行輪流演講，激發(fā)學(xué)生去閱讀自己感興趣的小說的動力和激情。演講的展現(xiàn)方式不做要求，學(xué)生可以按照自己的偏好制作PPT或者即興演講，或以圖文并茂的形式，或配以背景音樂或者視頻片段，亦或簡單地描述自己的內(nèi)心想法。活動結(jié)束后，教師可以適當點評，補充學(xué)生忽略的部分，而不是對學(xué)生的個人感悟做點評。尊重每個學(xué)生不同的閱讀體驗，給予鼓勵和支持。

二、指導(dǎo)自主閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，受應(yīng)試教育的影響，高中生在語文課堂上的學(xué)習(xí)往往聽從教師的指揮，跟從教師的分析方法和思路，按照教師所說的標準方法或者參考書上的解析思路來進行一篇文章的閱讀。這個過程不利于學(xué)生個人化的閱讀感悟，也不利于形成自主閱讀的方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在《老人與海》閱讀賞析課后，布置課后問題：“桑迪亞哥是位怎樣的老人？在你看來，他是成功了還是失敗了呢？請用500字描述你的認識。”這實質(zhì)上是一個開放性的問題，并不存在標準答案。然而根據(jù)作業(yè)提交情況顯示，仍有部分學(xué)生的作業(yè)與網(wǎng)絡(luò)上的答案雷同，或者與教輔參考書的答案相似，個人見解很少，可見高中生并沒有形成良好的語文自主閱讀的思考習(xí)慣。

語文教師應(yīng)當給予充分指導(dǎo)，如學(xué)生做筆記，教師要鼓勵他們進行課前閱讀，通讀文章并形成自己的理解，與此同時，培養(yǎng)學(xué)生隨手查閱作者身世以及寫作背景的習(xí)慣，知人論世，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并主動解決問題的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上再閱讀課文可以產(chǎn)生更多深刻的理解。最后，需要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，鼓勵他們在閱讀過程中審視自己的真實想法并質(zhì)疑，尤其鼓勵學(xué)生關(guān)注在閱讀中與作者產(chǎn)生的交流，這是一種重要的閱讀體驗，有助于學(xué)生形成獨立思考與判斷的閱讀能力，并且是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

三、創(chuàng)新語文作業(yè)形式

在應(yīng)試教育的大背景下，高中生面臨高考的升學(xué)壓力，學(xué)生往往更加重視對于綜合科目或者英語、數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)。而認為語文考試分數(shù)相差不大，不需要花費額外的功夫，將大量時間用在做題以及模擬試卷上。這不利于學(xué)生的自主閱讀能力的培養(yǎng)，由于教師和學(xué)生都缺乏對自主閱讀能力培養(yǎng)的重視，而導(dǎo)致對這種能力的培養(yǎng)的疏忽，高中生就缺少了更多的自主閱讀時間。

例如，教師布置每周閱讀篇目并要求提交隨感，為了避免給學(xué)生過多壓力，對隨感的字數(shù)不做限制，鼓勵學(xué)生寫出真實情感。然而實際情況是，學(xué)生對該作業(yè)的重視程度普遍不高，將做閱讀作業(yè)的時間壓縮到最短，沒有進入深入思考和理解就草草完成，字數(shù)也普遍較少。傳統(tǒng)的語文作業(yè)往往以書面形式出現(xiàn)，擠壓了學(xué)生大量的時間，應(yīng)當減少不必要的諸如對陌生字詞的抄寫等作業(yè)，加強對閱讀任務(wù)的布置?？晒膭顚W(xué)生進行課外小說的閱讀，不限制題材和類型，而作業(yè)的遞交形式則可以是每周一篇隨筆，并在小組內(nèi)傳閱互批。這樣每個學(xué)生都對自己讀完或者沒讀完的小說做了自主的思考并寫下了感悟，而小組之間的傳閱可以加強學(xué)生對小說的理解，通過閱讀他人的隨筆學(xué)生可以感受到他人的思想軌跡和結(jié)晶，獲得更多的思想感悟。

盡管高中生的學(xué)業(yè)壓力以及升學(xué)壓力非常大，但是就語文學(xué)習(xí)和語言能力的培養(yǎng)而言，提高學(xué)生的自主閱讀能力才是根本。因此，應(yīng)當改變當前高中語文課堂上的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并整改作業(yè)形式，提高學(xué)生自主閱讀興趣，并通過教師的引導(dǎo)和鼓勵培養(yǎng)學(xué)生形成自主閱讀的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終使學(xué)生的自主閱讀能力得到提高。

作者單位：湖南省冷水江市第一中學(xué)（417500）